新课改背景下初中地理“活动”栏目的教学策略

普伟

【摘 要】素质教育与新课程改革下的初中地理教学，强调“以学生发展为本”以及“以学生为主体”，其中地理活动栏目的设置与教学就是素质教育与新课改实践的关键。如何通过有效的开展活动栏目的教学，来培养学生的学习兴趣，提升学生的综合素质与能力，是当前地理活动栏目教学需要解决的核心问题。本文从湘教版地理教材出发，对活动栏目的教学策略展开了探讨。

【关键词】新课改；湘教版；初中地理；活动栏目；教学策略

【中图分类号】G633.57 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2018）05-0112-02

初中地理“活动”栏目，对于指导学生的实践活动与独立思考能力的培养具有重要的意义，其传递出的正是新课程改革与素质教育的理念，是初中地理的创新之处。尤其是湘教版的初中地理教材，其活动栏目的内容丰富多彩，具有很强的参考性、探究性以及启发性，活动的设计富有趣味性与思考性，活动安排具有多样性与灵活性，而活动延伸出的答案也具有一定的辩证性。“活动”栏目是对课堂教学内容的深化和延续，能够有效地突出学生的实践能力。然而不可忽视的是，在实际的教学过程中，不少教师依然只重视对教材文本的讲解，而对“活动”栏目视而不见，使得“活动”栏目这一重要的教学资源被浪费。本文将以湘教版初中地理教材为例，对新课改背景下初中地理“活动”栏目的教学策略进行探讨。

一、“活动”栏目的理论指导

（一）卢梭的自然主义教育理论

自然主义教育理论是以卢梭作为思想代表，其对活动课程十分重视，试图通过儿童的自主活动去寻求自然法则与儿童教育之间的平衡，其活动课程的设计与内容执行遵循的都是适应自然、回归自然以及实现教育的自然适应性等理论。

（二）杜威的进步主义教育理论

进步主义教育理论以杜威为代表，其强调要以问题解决学习作为主要形式来开展相应的活动课程，通过以学生作为主体的实践性学习活动，有效促进学生人格的全面发展。

二、新课改下初中地理教学实施“活动”栏目的原则与目的

（一）强调学生学习的主体性，引导学生进行自主探究学习

在初中地理新课程标准中，对地理的教学进行了要求：倡导探究学习、合作学习、自主学习、开展地理调查、地理实验、地理考察、地理观测、以及地理专题研究等实践活动。延伸至“活动”栏目中，即要求学生通过对学习的课题进行不断的发现、研究、探索、观察，再通过活动来实现知识的提升与升华。在活动教学过程中，学生是学习的主体，教师更多的只是充当引导者的角色，其重点在于通过活动栏目中实践性与探究性的环节，引导学生进行主动学习与积极探索，从而有效激发学生对地理学习的兴趣，并真正掌握相应的地理知识。

（二）培养学生地理的理性思维，促进学生全面发展

初中地理课程所研究的对象具有一定的复杂性与现实性，尤其是“活动”栏目，大多数是以学生的实际生活作为出发点来提出问题，注重对学生地理性思维的培养，从而有效提升学生的探究兴趣，开拓了学生的逻辑思维与发散性思维，进而实现学生实践能力、生活能力与学习能力的有效提升，促进学生的全面发展。

（三）加强学生间的合作交流，促进学生身心健康发展

“活动”栏目通常要求学生开展自主合作交流与学习，其强调学生间的相互协作。只有通过学生之间、学生与教师之间有效的合作、交流、討论、分析，相互吸取对方的意见与经验，从而获得最终的探讨结果，并在这种合作学习的过程中学会协作、共享集体的智慧与探究的成果。

三、“活动”栏目的教学策略分析

（一）教师应精心选题，加强引导，并强化评价作用

湘教版初中地理“活动”栏目的学习有其侧重点，教师应根据学生的实际情况与自身的教学安排，每个学期重点挑选一些活动来作为主题引导学生开展相应的研究与学习。活动主体的选择应以教师为主，根据学生的身心发展规律、教学计划、教学内容、以及教学目标，紧扣课本、生活、社会（下转第114页）

（上接第112页）这三个主体，并要注重活动内容的针对性、趣味性、科学性、思想性以及实效性。教师在精心选择主题的过程中，还应当充分考虑活动的层次性，以便学生在活动的过程中，能够在教师的指导下，由浅至深地探究并分析问题，形成正确的思维导向，最终实现综合分析问题能力的逐步提升。

在活动主题选定之后，教师应拟定活动的目标，并与学生共同设计详细的活动方案。此时应注意，活动目标应与学生的实际情况相符，并围绕着活动主题开展。活动方案的设计应让学生充分参与，经由讨论后统一思想而形成。在开展活动的过程中，教师主要发挥引导的作用，让每个学生都能够大胆的、自由地参与到活动的探索与交流中，鼓励学生将自身的观点与结论表达出来，在给予学生充分肯定的同时提出质疑，并纠正其错误。最后，教师应对活动进行反馈评价，指导学生根据活动分析、讨论、总结的过程，结合自身的不足、体会、感受、成果等形成活动报告的形式，实现对活动的总结与升华。

（二）引导学生自主合作，有效提升学生的综合学习能力

在湘教版初中地理活动课中，讨论类的活动所占的比例最大，其根据学习内容为学生设定了相应的情境，并引导学生在此情境下通过小组间的交流与合作，展开对问题的思考与探究。在此过程中，通过学生与学生之间、学生与教师之间思维的碰撞，最终达成共识，并形成共鸣。

例如在活动课“世界人口数量过多，增长过快，给社会经济与生态环境带来了很多不利影响。那么，一个国家是不是人口越少，就越有利于社会经济的发展呢？”这种活动课与学生的生活紧密联系，不仅能够使学生获得搜索相关信息、处理信息并根据信息解决问题的能力，还能使学生在思考与探究的过程中对人口增长与生态环境、社会经济的关系产生新的思考与关注。

（三）加强读图、析图的技能，强化分析、解决问题的能力

在地理学科中，通常有“地图是地理的第二语言”的说法。地图中汇聚着大量的信息，且活泼形象、直观生动，是学生学习地理知识的好帮手，也是表达地理思想的重要途径。读图与绘图类活动也是地理活动课的主要内容，因此在地理教学的过程中要重视培养学生的读图与析图能力，有效提升学生对问题的分析与解决能力。

（四）动手操作，培养学生实践能力

实践活动也是地理活动栏目的主要内容，教材中的活动形式通常图文并茂，并结合人类的生产与实际生活展开相关的探讨。其对于学生对地理知识的学习与应用有着极其重要的作用。例如在学完“我们身边的地理”之后，可要求学生分小组来制作地理小报、地球仪、测高仪等，或在课堂上开展关于地震的相关知识并普及逃生方法的主题会等等，通过知识的共享与讨论，加强学生之间的配合与集体协作，从而在更好地掌握所学知识的同时，有效促进学生动手实践能力的发展。

新课改背景下的初中地理“活动”栏目教学要求要突出学生学习的主体地位，强调以学生的发展为本，注重现实生活与课本知识的联系与延伸，侧重对学生主动学习与探究精神的培养。教师在教学过程中，应注意自身的引导作用，帮助学生主动探究和建构知识，让学生真正学有所获。