核心素养下的自主探究在初中信息技术课堂中的应用

束王蕾

【摘 要】随着信息技术核心素养理念的提出，如何在课堂教学中把它落到实处成为重要的课题。培养学生信息技术核心素养就要以学生为主体，在教育教学的各个环节把信息技术核心素养教育目标加以细化和深化，不断探索切实可行的教学策略。

【关键词】信息技术核心素养；信息技术课堂；自主探究

【中图分类号】G652 【文献标识码】B 【文章编号】1671-8437（2018）04-0145-01

信息技术课的内容具有丰富多彩性，而学生的思想也是丰富多彩的，这就为教师在课堂上实施自主探究教学策略提供了舞台。那么作为教师我们应该怎样培养学生的自主探究能力呢？对此，结合教学实践，笔者认为从以下几个方面可以有效实现学生的自主探究。

1 生动的课堂引入，自主探究的基础

课堂引入是自主探究的起点，精彩的引入可以为课堂教学奠定良好的基础。教师在课堂引入中可以结合课堂内容，从学生角度出发，采取多样化的形式。

案例一：在讲授《设计页面》一课时，一上课我就让学生自主打开word软件并观察主界面的内容，然后自己动手完成页面设置。对于这个环节，有些同学表现得非常熟练，一来就能立即动手，而对于不是很熟悉软件的学生，我会个别交流引导，使他们也能顺利完成任务。在这个过程中，既锻炼了学生的动手能力，又培养了他们自主探究的能力，还让他们了解如何去学习一个新软件的方法，可谓是一举多得。

2 巧妙的问题设计，自主探究的关键

教师在课堂上的提问不仅要契合课堂内容，更要注意提问的时机。孔子云：“不愤不启，不悱不发”。最佳提问时机，就是在“愤”、“悱”之时。这时提问定能促使他们积极思考。那么怎样才是好的提问呢？

首先，提出的问题要少。教师在课堂上的主要工作应是启发、引导，学生在课堂上的主要任务应是思考、探索、实践，而不是一味地接受，更不是不假思索地回答一些意义不大的问题，浪费时间。

其次，提出的问题要好。教师在课堂上可以多提一些拓展学生思维的问题，学生通过自己动手才能解答问题和培养独立思考的能力。

最后，提出问题后要耐心等待。我们在提出一个问题后，应给予学生适当的思考时间，然后再去提出下一个问题，这样才能让他们跟上你的节奏，使课堂更具实效性。

案例二：《获取网上信息》一课中，在讲到网址时，我请学生阅读书中的“日积月累”部分，并问学生“刚才學习的网址是属于哪一类？”学生马上就说是“域名地址”，并以百度的网址为例，然后我就顺着他说的提问“百度的地址只有一个吗？”。学生对照书本后反应过来，是要去找百度的IP地址。在这个过程中，我的问题并没有一下子都抛给他们，而是按部就班、循序渐进。这样的问题设计，使得整个课堂节奏比较紧凑，也能让学生们跟上我的思路 。

3 有效的任务驱动，自主探究的主体

“任务驱动教学法”最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，这个特点正是“核心素养”的最好体现。那么我们在平时的课堂教学中，要怎样才能有效利用它呢？

首先，结合学生特点，精心设计任务。每一个任务的确立都应根据学生实际情况统筹安排，不能自己随心所欲的设计。

其次，引导学生思考，分析并提出问题。让学生自己提出问题，他们提的问题就是他们想要知道的知识点，此时教师结合问题将新知识传授给他们，既调动了学生的求知欲望，又培养了学生的自主探究能力。

最后，根据提出的问题，及时讲授新知识。教师每次授课的时间应尽量短一些，让学生有时间自己动手做相关的小任务。并且授课跟任务应穿插进行，这样，学生的思路始终跟着老师的授课内容，他们在动手的过程中及时强化了所学的知识，完成任务时又获得一种成就感。

案例三：在《搜索网络信息》一课中，我首先向学生提问 “什么是网页浏览器？”此时，学生们有了不同的反应，有些同学马上去翻书找答案，有些同学则是去上网搜索相关内容，然后我提出了第二个问题，“如果你是通过网络找到答案的，那么需要什么步骤呢？”此时，通过书本找到答案的同学尝试着去网上找，而通过网上找到答案的同学，则开始回忆刚才的步骤。紧接着，我又提了第三个问题，“如何将找到的答案收藏起来，下次还能打开”，随着任务的布置，学生能一直跟随我的节奏，在其中又能有自己的各种想法。

社会的发展是无止境的，人的学习也是无止境的，教师在教学中不能将眼光局限于课本。要不断地改进教学方法，运用恰当的课堂引入和适时的问题设计，让学生能有更多自主探究的机会，让信息技术课堂实现由知识本位、智力本位到“以人为本”的转变，才能培养出具备一定信息素养的学生。