翻转课堂在农村中学语文教学中的实施

余殿正

[摘 要]翻转课堂是近几年来教育界热议的创新教学模式，它颠覆了以教师为中心的传统教学理念，强调“学习是学生自己的事”，充分体现了学生是学习活动的主体；它转变了“先教后学”的传统教学流程，体现的是“先学后教”的教学程序。结合实际教学经验，以《生物入侵者》为例，论述如何结合教学现有条件把翻转课堂本土化。

[关键词]翻转课堂；农村中学；语文课堂；实施

[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）13-0020-02

著名教育家叶圣陶说过：“教学有法，教无定法，贵在得法。”传统的教学模式是教师在课堂上讲课，然后布置家庭作业让学生回家练习，学生是学习活动的被动接受者。翻转课堂是一种教学颠覆，它让学生在课前完成新知识的自主学习，课堂成为教师与学生、学生与学生之间互动交流的场所，通过学生小组研究、课堂展评等环节，让学生充分展现“闪光点”，暴露学习的缺点，教师再进行有针对性的补缺，从而达到激发学生的学习思维，培养学生的学习兴趣，提高学生的学习效率的目的。

翻转课堂最早起源于美国，相比传统教学模式，它具有教育理论新颖、顺应时代潮流等优势。但是，翻转课堂的实施有一定的前提条件：一是教师要自己制作微课程；二是要给学生创造开展学习研讨活动的时间和平台；三是学生要会用平板电脑；四是网络平台设施要普及。这些条件在农村中学无法完全具备。因此，笔者进行了如何把翻转课堂本土化的研究，规范了课堂流程“课前学习研究—小组共同研究—课堂展评—整理总结”，让翻转课堂的教学模式在农村中学课堂得以实施。

一、课前学习研究

翻转课堂的课前学习研究与传统的课前预习有很大的差别。以往的课前预习，只要求学生先看看教材内容，对学习内容有大致了解，教师在课堂上再深入讲解。而翻转课堂的课前学习研究要求学生带着教师设计的“自学任务清单”进行自主学习，学生通过课前学習研究对所学内容掌握得“八九不离十”，还要掌握所学内容的基础知识与基本技能，学习的程度要深入得多。因此，“自学任务清单”的设计必须遵循“难度适中，突出核心，灵活开放”的原则，既要照顾大部分学生的学习能力，让学生能独立思考完成，找到学习成就感，又要突出教学重难点，抓住教材的核心内容。

《生物入侵者》是一篇很有名的事理说明文，是按照事物逻辑顺序进行说明的。学习说明文侧重点在于说明对象、说明内容、说明方法、说明顺序、语言表达准确性等问题。因此，我设计了以下自学清单：

学生通过“自学任务清单”的指引，学会积极地、主动地探究教材内容，并提出新的疑问和想法。而且，学生在完成“自学任务清单”的过程中，经历了“思考、想象、为什么这样想、怎么想、想出什么”等思维历程，亲身体会到探究的乐趣，提高了学习的热情和积极性。因此，课前学习研究在培养学生自主学习能力的同时，也展现了学生的个性特点，体现了语文学习的灵活多变性。

二、小组共同研究

学生自主学习能力不同导致学习效果的差异。如果只是让学生单独自学，学生容易因为思维局限而理解片面。教师如果把学生分成学习小组共同研究，不仅可以减少这种片面性的产生，还可以让学生互相取长补短，不断修正自己的学习。小组共同研究主要表现在小组成员互相讨论、交流，要求每个学生都参与，并记录下讨论的过程和结果，以便在展评阶段进行展示和讲解。在小组共同研究讨论阶段，教师既是倾听者也是参与者，要及时把握学生的讨论进度和学习情况，了解学生对于学习任务的完成情况，必要时调整教学方案，让学生的讨论、交流更加顺畅有效。

《生物入侵者》是一篇非常有趣的说明文。学生在进行小组共同学习研究中围绕着课文的几个问题进行讨论：（1）为什么说这篇文章是一篇事理说明文？如何界定事理说明文与事物说明文？（2）文章是如何引出“生物入侵者”这一概念的？（3）为什么通过非自然途径迁移到新的生态环境中会造成“生物入侵”现象？（4）课文中列举了哪些“生物入侵”现象？（5）生物学和生态学界对“生物入侵”现象有什么不同态度？（6）“生物入侵”现象会产生哪些后果？

通过小组共同学习研究，避免了学生思维的片面性，使学生在交流、讨论中对课文有了更深入的理解。

三、课堂展评

课堂展评分为展示、评价两方面。“展”包含展示、展现、展出等意思，就是把小组共同研究后的学习成果展示出来；“评”就是教师、学生对展示出来的学习成果进行评价、质疑，找出错误、遗漏的地方，使其更加完善、科学。在课堂展评过程中，学生主讲、教师助导的理念更加突出。此时，将课堂的讲台交给了学生，学生成为“小讲师”，是学习成果展示的主讲者，教师则是辅助者。

《生物入侵者》的展评课上，“小讲师”们轮流上台模仿教师平时上课的样子进行讲解：什么是生物入侵者；课文都介绍了哪些生物入侵者，并出示了一些自己收集到的图片资料；“生物入侵”现象所带来的巨大危害（举例子）；造成生物入侵者增多的原因；世界各国对生物入侵者采取了什么样的措施；等等。有些“小讲师”还会朗读他们自己仿写的小说明文，体现他们对说明文这种文体的理解与应用。在“小讲师”发言后，其他学生及时评价，找出不当之处并进行分析和讨论。

通过教师与学生点评，“小讲师”懂得如何更好地在台上展示自己的学习成果，如何更好地表达自己的观点，及时发现自己存在的不足并进行修正。课堂展评，不仅增长了学生的语文知识，也锻炼了学生的胆量，培养了学生的情商，让学生“德”“情”“志”全面发展。

四、整理总结

在翻转课堂的末尾，教师要对所学知识进行梳理、小结和巩固，形成图式，使学生的学习成果更加完善。其中，与学生一起绘制思维导图是整理总结的重点部分。

绘制思维导图不仅可以很好地培养学生的逻辑思维能力，还可以把看起来毫无关联的知识点进行系统的重建和梳理，把原本孤立分散的知识点竖连成线、横织成网，形成稳健的知识结构框架，使学生对所学的知识理解更透彻，记忆更牢固。

翻转课堂是课堂教学改革的新尝试，它的核心理念是让学生成为学习的主人。教师要不断摸索探究，让翻转课堂适应现实的教学环境，做好翻转课堂的本土化实践，尽可能地发挥它的优势，缩小它的局限性，切实提高农村中学语文课堂教学效率，让学生“德”“情”“志”全面发展。

（责任编辑 陈剑平）