浅谈语文教学中的有效提问

徐小娟

[摘 要]高效的课堂教学与语文教师优质的提问有着密不可分的关系。优质的提问，不仅能够激发学生学习热情，活跃课堂气氛，还能够引导学生深入思考，锻炼学生的思维能力。故此，教师不能忽视课堂上提问的艺术。在语文教学中，如何提问才能提高课堂教学效果，是本篇要探讨的问题。试图从化抽象为具体直观的提问、化老套为富有新意的提问、化直接为曲折的提问三个方面探寻课堂中有效提问的技巧。

[关键词]有效提问；原则；技巧

[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）15-0013-02

常有教师感叹：“学生启而不发，一问三不知，课堂上教师自问自答，如此上课真没劲！”每当听到这样的声音，我都在思考：是什么原因造成学生不积极发言，课堂气氛沉闷的现象呢？经过实践探索和理论分析，我认为原因是多方面的，其中跟教师所提的问题不恰当有很大的关系。如果教师提出的问题过大过深，学生当然满头雾水，不知道如何回答；如果提问过于琐碎或重复，学生就会感到厌烦；如果提问总是千篇一律，学生当然不会感兴趣。

一堂高效的语文课，无疑与教师优质的提问有着密不可分的关系，而优质的提问充分体现着教师的智慧。我根据多年的教学实践探索，归纳总结出以下几种有效的提问技巧。

一、有效提问必须遵循的原则

（一）提问要围绕学习目标

教师在备课时一定要明确课文的学习目标，把握重难点，所设置的问题必须围绕学习目标，这样才不至于在上课时，东一榔头西一榔头地提问，让学生晕头转向，无所适从。

（二）提问要切合学生的认知水平

提问不能过于简单或过于复杂。如果太简单容易，不用学生思考也能够回答，就没有价值，白白浪费课堂上宝贵的时间；如果过于复杂，超出学生的认知水平，学生只能两眼望天花板，不知道如何回答，其学习的积极性就会受到打击。

（三）提问要有梯度，不能总在一个水平上

在备课时，语文教师要对所教的课文有一个整体的思路，所设置的问题要从易到难、由浅入深，才能在课堂上引導学生拾级而上，达到学习目标，完成学习任务。

（四）提问不能千篇一律，毫无新意

比如总是问：这篇课文分几段？各段分别写什么？中心思想是什么？有什么写法特点？每篇文章总是这样问，一点创意都没有，学生自然十分厌烦，提不起兴趣。

二、有效提问的技巧

初入职场的教师，往往喜欢直接用语文教学参考书中或者课后练习的问题来提问学生，这样做未尝不可。但是必须考虑这些问题是否适合学生，如果不适合，必然打击学生学习的热情，降低课堂学习的效果。如何做到有效地提问，可以从以下三个方面入手。

（一）化抽象为具体直观的提问

就是把抽象的概念性的知识转化为具体直观的容易感知的提问，让学生能够调动自身的体验来理解抽象的知识点。这样能起到化大为小，化难为易的作用。比如教学《皇帝的新装》涉及夸张和想象的写作手法，对于七年级学生来说，这是一个比较难理解的知识点。如果教师直接把抽象的概念抛给学生后，就问课文中有哪些地方用了夸张和想象的手法？基础比较差的学生必然不知道从何入手来找到答案。于是我这样问：“你们喜欢新衣服吗？”学生纷纷说：“喜欢。”我接着问：“你跟这个皇帝一样那么爱穿新装吗？”学生很快说：“没有。”我又问：“爱美之心人皆有之，然而像皇帝这样过分爱新装的人，现实生活中是没有的，作者把这种人之常情的爱好夸大了，这是用了什么写作手法来写？”学生马上醒悟：“这是夸张手法。”

在讲到想象手法时，我问：“在这个世界上，色彩和图案都非常美丽的布料是存在的，然而像课文中所说的‘任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人都看不见的布料，现实生活中存在吗？”学生说：“没有。”我接着问：“既然不存在，作者是靠什么思维写出来的？”学生很快就想到是“想象”。

这里，我把“什么是夸张和想象手法、哪些地方用了夸张和想象手法”这样大而抽象的问题，化为几个具体直观的问题，这些小问题都直击学生自身的生活体验，因而学生能够通过调动自身的生活体验来理解抽象的理论知识。如此提问，学生自然比较容易理解，也就比较感兴趣了。

（二）化老套为富有新意的提问

千篇一律的提问，让学生厌烦，禁锢学生的思维。有新意的提问，能够一石激起千层浪，一下抓住学生的兴奋点，点燃学生探索课文的激情，启迪学生的智慧。如何才能够提出有新意的问题，可以从以下三个方面考虑。

1.从最能够触及学生情感和灵魂的角度去提问

这就需要教者对课文有自己深入独到的理解。比如一位教师在上《背影》时，提问：“‘我那时和父亲的关系如何？在文中，我们看到几个‘我？在这场父子关系中谁更爱谁多一点？”这就避开了“‘我是怎样的人？父亲又是怎样的人？”这种老套的提问，角度新颖，深入人物内心，又贴近学生生活，所以更能触动学生的心灵，激发学生情感的涟漪，引发其深刻的思考。

2.从新的教学设计的角度去提问

比如一位教师在上《奇妙的克隆》时，没有按照说明文的常规套路去上，而是换了一个新的教学设计。一开始先提问： “如果你是读者，你想知道什么？”学生思考回答后，又问：“如果你是作者，你打算怎么写？”等学生思考回答后，再让学生学习课文，把自己的想法与课文的写法进行比较，这样学生很容易就能够体会到作者行文顺序的妙处。这种新意的提问，往往和新的教学设计密不可分。

3.用学生感兴趣的、能够引发其好奇心的事物，勾连课文内容来提问

比如上《孔乙己》时，为了让学生把握孔乙己的特点，我向学生提问：“如果你能够穿越时空，回到孔乙己生活的那个年代，来到咸亨酒店，你如何能够一眼就从人群中认出孔乙己来呢？”学生一下来了兴趣，纷纷回答“他穿着一件长衫”“长衫又脏又破”“他满口的之乎者也”。如果当时我这样问：“孔乙己有什么特点？”这样就平淡无味多了，学生的兴趣也会大打折扣的。

“穿越时空”是现代中学生比较感兴趣的话题，我把它与课文的内容嫁接起来，形成一个新奇的问题，引起了学生的兴趣。

（三）化直接为曲折的提问

曲问就是问在此而意在彼，使学生开动脑筋，通过一番思索才能够回答。这种提问富于启发性，吸引学生去探究和发现，激起学生思维的浪花。教师通过曲问，对学生进行思维训练，学生回答曲问时，其思维也要“转一个弯”才能找到答案，久而久之，学生的思维能力就会得到提高。

我在上《秋词》这首诗时，问学生：“杨花、子规都是春天里的景物，其实春天里还有许多景物，如禾苗、小草、桃花等，所以用‘小草绿‘桃花艳等这样美丽的景物来代替‘杨花落‘子规啼也可以，对吗？”学生开始思考、讨论，几分钟后便有学生回答：“因为白色的杨花纷纷落下，子规啼血，这些春景给人一种凄凉的感觉，正能够表现此时诗人心中那份与友人离别的伤感之情，而用其他景物就不能表现诗人此时的心境了。”这样一问一答之后，学生终于体会到了“什么叫做意境”，“什么是以景衬情、情景交融的艺术手法”了。

曲问，有时候能起到旁敲侧击、化难为易的作用。比如我在上《天上的街市》时，学生对“你看那朵流星，是他们提着灯笼在走”这句中，流星不用“颗”而用“朵”来修饰不能理解，思考一阵，也不能回答。于是我就问：“‘朵一般是用来修饰什么事物的？”学生豁然开朗，马上说“朵”是修饰花的，用“朵”来修饰“流星”，是把流星比作一朵花，轻盈又美丽，且与后面的“提着灯笼在走”相照应。

如何提问，才能问得妙，问得开窍，能够启迪学生的智慧，激发学生的兴趣，这需要语文教师付出艰辛的劳动和创造性的才华。愿更多的语文教师参与到探索中，摸索出更多更有效的提问方法，让语文课堂变得更精彩。

（责任编辑 陈剑平）