教育导向的变革：传统教育向现代教育的转化

摘 要：国内教育教学存的问题主要是三个方面：学生的发展、教师的进步和素质难以与应试一致。国内外教育变革的新动向方面，重点分析了中国教育部长陈宝生的“课堂革命”和教育家陶西平先生提出的“当代世界教育教学改革六大新动向”。传统教育向现代教育的转化为以全民学习为重点、以学生为中心、以价值观为导向、培养创新精神、信息技术的应用、新的教育质量的评估方式。文中还对杜威的教育思想进行了阐述。

关键词：教育变革 传统教育 现代教育 陶西平

一、国内教育教学存的突出问题

目前我国基础教育存在许多问题：学生厌学，达不到学生全面发展的要求；：教师厌教没有成就感，还有课堂和教学的各个方面问题不一而足。教育部长陈宝生将出现的这些问题概括为三个具体方面。第一，学生全面发展和所有学生的共同发展如何进行。一本备课本，同样一个内容，来面对所有个性迥异的学生，没有办法满足全体学生的知识、情感、态度、价值观的诉求，不会收获全面的德育教育效果。第二，教师进步和职业幸福感的问题。教师的独角戏，填鸭式的满堂灌，海量的课后作业，占据了学生的大部分时间，根本无法培养学生创新能力与实践能力。学生长期没有出成绩，教师必然心生倦怠。第三，学生的素质和应试水平难以共同提高的问题。老师没有成就感，学生学的很苦很累很无效，更谈不上素质教育。

二、国内外教育变革的新动向

（一）中国教育部长陈宝生的“课堂革命”

教育部部长陈宝生指出：始终坚持以学习者为中心。为不同层次、不同类型的受教育者提供个性化、多样化、高质量的教育服务，促进学习者主动学习、释放潜能、全面发展。课堂教学改革需要坚持的“一个中心，两个基本点”：一是以学生为中心；二是坚持素质教育在课堂；三是坚持教为学服务。坚持内涵发展，加快质、量的提升与转变。抓教育质量，坚持回归常识、本分、初心、梦想。

课堂作为教育的主战场，是素质教育的抓手。要把掌握知识与提高能力、培养品质、构建健全人格统一起来。课堂教学改革必须包括而且一定要找到素质教育在课堂的正确途径。课堂革命的总的原则：以人、以生、以学为本。

（二）教育家陶西平先生提出的“当代世界教育教学改革六大新动向”[1]

1.从“全民教育”到“全民学习”

教育有阶段性，而学习则是终生的。教育有适龄要求，而学习则是全民各个年龄段皆可以。由于改造经验必须紧密地和生活结为一体，而且改造经验能够促使个人成长，杜威便总结说“教育即生活”、“教育即生长”，教育即为“经验改造”。作为一个老师，一定要永葆热情，学生会看到你的这份热情，这样你才有资格唤醒学生奋发向上的渴望。学校、家庭和社会环境要能联手激发全民心中学习的渴望。

2.从以课程为中心到以学生为中心

杜威区别于传统教育“课堂中心”、“教材中心”、“教师中心”的“中心论”，提出“学生为中心”、“活动为中心”、“经验为中心”的“新三中心论”。我们提倡这样的学生观：学生是教育的主体，世界上没有天生的坏学生，只有不负责任的老师。第一，以学生为中心。一切从学生出发，我们做任何工作必须考虑学生，这是教育工作的出发点。“预习”和“展示”两个环节体现着以人为本教育观念。第二，坚持教为学服务，也就是教师为学生服务，互动的两个方面的不同侧重。填鸭式的满堂灌的教法已经不能满足全体学生的全面发展。必须建立教是为学服务的理念，所有的教必须服从服务于学，构建一个以学为中心的课堂行动模式。老师应该和学生成为一体，我们是作为同一支队伍在战斗，我们的目标就是让自己变得优秀，必须让学生有这样的感受，觉得你跟他是一起的。总之教师是学生学习的服务者。

3.从以能力为导向到以价值观为导向

新加坡的教育导向不断更新：从1959年为“生存导向”，到1979年为“效率导向”，1997年以后的“能力导向”。2011年9月22日，新加坡教育部长提出“学生中心、价值观导向的教育”。以学生为中心、关注全面教育、强调价值观和品格发展[2]。

老师应该告诉学生：如果学生看不到希望，老师可以给他。老师要把自己的爱和知识融合，用自己的热情去完成育人的目标，实现价值导向。

4.从知识授受到创新精神。深化基础教育人才培养模式改革，掀起“课堂革命”，努力培养学生的创新精神和实践能力。教育和教育家都是时代的产物。在社会不断发展的进程中，教育会面临许多新的问题。在社会的转型期，原来的教育体制、理念、方式所培养出来的人，普遍难以适应社会转型新的需求，就必然有反馈力促使教育的转型[3]。

5.从信息工具的使用到教学模式的改变

第一，信息工具的使用目前还是非常超前的教学模式。教育信息化是教育现代化的重要标志之一，面对信息时代的挑战，加强教育信息化的研究，不断提高教育技术的开发水平，不断探索教育信息化的有效途径，不断消除教育信息化过程中产生的问题和疑虑，不断加强教育信息化的国际交流，都成为需要迫切研究的问题。当然，技术可以放大杰出的教学，但是再伟大的技术也不能代替平庸的教学。杜威的教学观值得借鉴。杜威以教育是生活、生长和经验改造的理论为基础，对教材和教法等进行论述。首先在教材的选择上，杜威建议“学校 科目的相互联系的真正中心，是儿童（学生）本身的社会活动”，把学习当做活动或者工作来做。杜威主张在教学方法上“从做中学”，他认为儿童（学生）仅仅由听课和读书而不是从活动所获得的知识是虚渺的。

第二，面对信息时代的挑战，突破传统教育技术，提升信息素养就成为教师发展的关键和创新的动力。为了让走进学校，发布了一款7英寸的平板电脑，印度政府出售给学生的iPad补贴价仅为120元人民币左右，使它的应用更加普遍。印度在250所大学的1.5万名教师使用平板电脑来进行教学的培训[4]。

第三，信息技术在教育领域的应用可分为三个改变。2013年《新媒体联盟地平线报告》认为，工具与技术的改变：“云计算”和“移动学习”技术将进入基础教育的主流应用；教学模式的改变：“学习分析”和“开放内容”预期将会在20%以上的教育机构得到应用；学校形态的改变：“3D打印”和“虚拟远程实验室”将应用于基础教育。http：//edu.qq.com/a/20141111/043425.htm

6.从单一测评到综合评价

教学评价应该以学评教，以学定教，以赛促教、以学助教。教育观念的革命带来教育方法、教育行为的革命。要鼓励学生的同时也要坚持课堂规则。围绕基础教育总体目标进行课程的改革，就必须列为重点工作来抓。课程问题是学校建设的根本，是教育质量的关键。课程改革已成为世界各国教育理论与实践改革的关注点、争论点。这些争论包括课程的价值取向、定位、目标、构建、实施、和评价、教师队伍的建设等。课程是教育技术问题，也是教育发展必不可少的工具。突破传统观念的束缚，课程在对实现教育的总体目标起着更大的推动作用[5]。

结 语

教育导向的变革，传统教育向现代教育的转化，相对聚焦在以下关注点：以全民学习为重点、以学生为中心、以价值观为导向、培养创新精神、信息技术的应用、教育质量的评估。改革教育是为了提高教育质量、提高内涵建设、办出学校特色、培育人才。教育变革是为了教育目的的实现。杜威认为人们在社会中参加真实的生活，才是身心成长和改造经验的正当途径。例如职业教育中，把学校当做工程，把教师作为车间，把老师当做师傅，将学生看成徒弟，把作业变成产品。这样的转化和理念，适合新时代的教育需要。学习是学生自己的事情，学习必须身体力行。学习必须尊重学生的规律和方式进行。 所以教师要把教授知识的课堂变成活动的乐园，引导学生积极自愿地投入活动，在生活、生长和工作中获得经验和进步。

参考文献：

[1] 陶西平.当代世界教育教学改革六大新动向[Z].教育新闻中国教育三十人论坛，2014-11-11.

[2] 2http：//edu.qq.com/a/20141111/043425.htm.

[3] 陶西平.目前最可能产生教育家[J].北京教育，2015（1）.

[4] http：//edu.qq.com/a/20141111/043425.htm.

[5] 陶西平：《面向未來 基础教育改革的目标和途径》.

作者简介：王丽娜，女，硕士研究生毕业，新疆维吾尔自治区团校教师。