混合式教学在新教师入职培训中的应用

陆芸

【摘 要】本文针对高校新教师入职培训中教学形式单一、内容单调、学习者参与积极性较低、教学效果未达预期等问题，以广西交通职业技术学院新教师入职培训的实证研究为例，提出应用混合式培训模式，将集中面授培训与在线课程培训相结合，把多种培训形式进行菜单式组合，混合教学过程，运用多元手段，实现混合培训形式的优势互补，更好提升教师学习效果，在提升新教师基本素质和综合能力的同时，又满足其独立性、个性化学习的需求，大大提升培训的实效性。

【关键词】混合式教学 新教师 入职培训 应用

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）06C-0110-02

一、混合式学习及混合式培训的内涵

20世纪90年代末，混合式学习产生并逐步被深入、广泛地运用于教育领域，经过长期的实践发展和理论研究，直至21世纪，国外许多学者通过对网络信息技术和教育教学规律相结合的理论研究和实践总结探索，正式提出了混合式学习（Blended Learning）的概念。国内教育界在混合式学习研究的学者中，最先提出混合式学习理念的是北京师范大学教育技术学院何克抗教授，他的核心观点是“混合式学习就是要把传统学习方式的优势和E-Learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来；也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性”。何克抗教授的核心观点思想是从教育理论方面来解释，就是通过整合、融合及混合学习资源、媒体、方法、模式、内容、管理等方面，从而提升教学效果达到最佳优化。

混合性培训是基于混合式学习（Blended Learning）的理论基础构建起来的实践模式，在人力资源管理的培训环节，最先被应用在培训机构的远程教育和企业员工能力提升培训上，已取得良好的效果。随着研究的深入，混合式培训已初步尝试应用于教师培训，但是，通过对文献的研读，发现混合式培训在高校教师培训上的应用研究很少，主要集中在理论层面，因此本文提出的新教师混合式培训的实践研究是具有创新意义的。

二、混合式教学应用于新教师培训的必要性分析

（一）新教师入职培训时间灵活性的需要

近年来，各高校普遍对新教师入职培训都相当重视，特别是新教师基本素质的培养，被视为影响教师课堂教学质量和教师个人职业发展的关键因素。然而，在新教师培训考核及效果评价调查中发现，传统的新教师培训主要采取短期集中面授培训的模式，在1-2周等较短培训时间内，接受培训的新教师要掌握内容较多、量较大的学习知识点，对于新教师来说，多数人不具备系统的教学理论和教育实践经验，接受新的培训知识需要大量时间，学习和心理压力较大，极易产生厌学和畏难心理，影响培训积极性和效果。另外，新教师在培训效果评价反馈中重点提到，压缩精简式的短期集中培训方式难以保证培训质量和效果。而混合式培训理论上可以充分凸显时间灵活性的优势，将其应用在高校新教师入职培训中，通过构建网络课程，使受训教师可以根据自身的工学特点，合理安排以网络课程学习为主的自主学习活动，使学习活动延伸到集中学习时间以外，不受时间的约束，大大提升培训效果。

（二）高校新教师入职培训形式多样性的需要

目前，高校新教师入职培训的培训方式大多还是采用传统的集中面授形式，培训内容也基本上由培训实施部门安排，虽然具备传统教学的交互性优势，但是这种传统的培训教学方式最大的弊端就是缺乏對受训新教师已有知识、经验、个性、潜能的考虑，未能与课程设置相融合，受训新教师在这种传统的培训形式下不能充分发挥学习的自主性。而将混合式培训应用在新教师入职培训中，利用“线上课程”和翻转式课堂的融合，可以使受训新教师采取自主学习探究的方式，在集中面授课堂前对网络课程进行预先学习，把集中培训的课堂教学转变为培训主体之间问题探讨和知识交流的模式，既可以培养受训教师问题思考的意识和探索的精神，又可以极大地调动受训教师参与课堂教学，达到打造高效培训课堂的目的，从而提升培训效果。

（三）高校新教师入职培训内容个性化的需要

目前，许多高校的培训工作基于节约成本的考虑，对新入职教师的培训基本都是统一培训内容、统一培训形式的模式，但随着信息技术的发展，这种培训模式已无法满足教师个性化的需求，导致教师参与培训的积极性不高，持应付了事的学习态度，使培训的实际效果和预期目标存在较大差距。因此，要想提高培训效率，就必须整合优质的学习资源，提供给受训教师更多的个性化选择。而混合式培训应用于新教师入职培训当中，利用网络课程学习可以共享资源、分享资源，为受训教师在大量学习资源中提供包括能满足自身学习兴趣和未来职业发展需求等个性化的选择，受训教师通过自主选择更有利于对实际工作产生指导作用的知识和内容，达到提升自身素质的目的。

三、混合式教学应用于新教师培训模式的实践研究

高校新教师入职培训的传统模式一般包括集中理论教学、教学实践考核评价、颁发培训合格证书等几个环节，这种培训的形式有社会性和互动性的特点，具备了一定的优势，但是鉴于新教师这个群体的特殊性，在进入教师角色之初，需要花费大量时间和精力去处理工学之间的矛盾，影响和削弱了新教师接受培训的效果。而混合培训在混合学习理论的基础上，在各类培训中的应用也颇有成效，弥补了集中面授培训存在的许多不足，这种培训模式灵活应用了在线课程，让新教师可以根据自己的时间安排和需求，利用碎片化时间进行独立性、自主性学习，缓解了培训时间和空间的局限性，提高培训的效果。

（一）广西交通职业技术学院混合式教学实施新教师培训的实证研究

以广西交通职业技术学院为实证研究，将集中面授培训与在线课程培训相结合，把多种培训形式进行菜单式组合，混合教学过程，运用多元手段，实现混合培训形式的优势互补，更好提升教师学习效果。具体培训模式如图1所示。

如图1所示，广西交通职业技术学院新教师入职培训模式是典型的将传统的集中面授与利用现代网络课程资源进行在线培训相结合的培训模式。这种混合教学模式不是简单的混合，而是融合多个培训教学因素，将培训策略、培训内容、培训组织形式进行混合，包括教学方式的混合，即集中面授与网络教学；培训人员的混合，包括导学教师、面授讲座专家、在线互动专家、在线交流教师；教学活动的混合，既包括专题讲座、教学沙龙、示范课等面授教学活动，也包括在线阅读、在线课程学习、学习互助团队交流等在线教学活动；教学考核评价方式的混合，包括传统的教学实践考核与评价、在线课程学习评价、面授和在线的出勤考核等；教学管理的混合，包括现场教学和在线管理平台的检查和督导。

（二）混合式教学应用于新教师培训的反思

混合式教学应用于教师培训，所凸显的优势是不言而喻的，总体来说，既能通过网络这一平台为受训教师提供更丰富的个性化学习资源，奠定教师的终身学习的基础，又能促使受训教师更好地利用碎片化时间进行自主学习，在解决工学矛盾的同时，又提升了自身的信息素养。

由于混合式教学应用于教师培训的关键问题在于如何将各教学因素进行融合和“如何混”的问题，也就是培训的整体策划和具体教学设计、课程安排及教学资源开发和收集，这是实践层面的问题，这就需要高校根据实际需求，参考国内外成功经验，加大理论层面和实践案例的研究力度，开辟符合需要的新教师培训新的有效途径，并在运用实践中不断完善。

总之，本文在广西交通职业技术学院新教师入职培训实证研究的基础上，提出了融合以网络教学资源与集中面授式培训的混合式培训模式。该模式能够缓解新教师的工学矛盾，解决过去培训中出现的受训教师培训积极性较低、自主性较差等问题，能充分发挥传统培训模式和在线教育的优势，在提升新教师基本素质和综合能力的同时，又满足了独立性、个性化学习的需求，大大提升了培训的实效性。

【参考文献】

[1]何克抗.从 Blending Learning 看教育技术理论的新发展[J].国家教育行政学院学报，2005（9）

[2]陈晓娜.混合式学习视角下的成人教学变革研究[D].曲阜：曲阜师范大学，2011

[3]李党辉.我國教师培训模式文献综述[J].继续教育研究，2014（11）

（责编 卢 雯）