在高中政治教学中培养学生思维能力的探讨

刘煜

【摘 要】本文基于新课标理念探讨高中政治教学中学生思维能力的培养途径，提出强化探究意识的培养、小组合作学习模式的引入、多维度评价策略的应用、人文思想和精神的渗透以及总结归纳教学方法的利用等五种策略。

【关键词】高中政治 教学 学生 思维能力 培养

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章編号】0450-9889（2018）05B-0048-02

新课标理念强调和倡导要努力推动学生思维能力发展，要通过新教学思维理念和方式方法的引入，让学生在掌握好应知应会知识内容的基础上，保持思维的高速运转和有效活跃，形成较强的思维发散能力、思维判断能力，从而为正确政治观点的树立、科学思想价值观念的提升以及政治核心素养的形成奠定坚实的基础。本文主要对高中政治教学中如何培养学生良好的思维能力进行探究。

一、强化探究意识的培养，提升学生独立思考能力

教育最根本的目标就是培养对社会有用的人才，实现学生学习基本需求的有效满足。首先，求知欲望不仅是学生主动探索精神的集中体现，而且是学生对一些问题进行自主观察、自主分析、自主思考和自主探究能力的有效展示。在求知欲这一“强引擎”的带动下，很多学生往往能够对政治思想和理论进行积极的学习和认知，思维能力恰恰就是在这个过程中形成和培养的。由此，在高中政治教学中，教师应当将教育教学的重点放在激发学生的求知欲上，而不是单维度地对学生进行知识内容的传授和灌输。其次，在教学中教师应当强化教学情景和氛围的有效创设，尽可能地营造探究的氛围，比如：通过组织设计一些引导性强的问题，并赋予学生充分的想象和思考空间，将学生的注意力充分聚焦到高中政治课堂之中，让学生能够以探究的意识、探究的欲望和探究的热情，全身心地投入相关知识内容的学习之中。教师可以设计科学的导学案引导学生进行自我学习，明确自学的时间、自学的内容、自学应当达到的标准和要求，让学生带着明确的任务和目标进行自学，让学生充分记录自身在学习过程中遇到的障碍。对已认知、似懂非懂、未认知的知识内容进行分类区别，并且引导学生用点、圈的形式进行标记，然后独立地思考和解决。

比如，在“我们的民族精神”一章节的教学中，教师可以在采用传统教学模式对民族精神的概念、理论、基本来源、存在的现实意义以及具体的应用方式等进行讲授的前提下，帮助和引导学生将民族精神的内涵实质与日常生活紧密联系起来，让学生通过自己较为熟悉的问题，强化对政治思想和政治观点的科学理解和把握应用，在强化学生探究意识和思维能力的基础上，提升学生的政治素养。

二、强化小组合作学习模式的引入，搭建思维交流平台

在高中思想政治学习中，学生必然会遇到这样或那样的问题，而小组合作学习模式的引入，能够让学生实现思维的拓展和学习的深入。对于一些学生认知不太清楚或者模棱两可的问题，抑或是那些难以认知的问题，借助小组合作学习模式，可以让学生在思想的交互和思维的碰撞中进行探究和解决，提升学生的认知准确度和认知的层次。在高中政治教学中，很多的问题往往都是开放的、多元的、带有较强发散性的，并没有完全正确或者完全错误的答案，只是认知角度的差异。在合作学习中学生能够在充分表达自身观点的基础上，相互学习参考、相互借鉴补充，进而引发更深入的思考。

如在哲学部分的教学中，多数时候考查的方式就是给定一个或者几个相关的材料或事例，让学生思考和回答其中体现的哲学原理是什么，如何运用哲学的思想进行学习和分析。问题之中往往蕴含着多个哲学原理，不同的学生由于角度和认知上的差异，会出现不同的思路和观点，有些可能靠得更近，而有些则是相对较偏的，通过小组合作学习，学生就能够对哪个哲学原理更为准确、更为切题进行比较和辨析，学生讨论的过程也是思维发展和思维交流的过程，教师可以根据学生的讨论情况给予指导和点拨，对其中不太合理的观点进行校正，对准确的思维给予肯定，让学生的思维交流和讨论探究沿着正确的方向发展，而且教师能够结合学生讨论中存在的一些共性的问题进行针对性教学。小组合作学习的引入，丰富了学生思维角度、拓宽了认知深度、提升了思维准度，带来了更为多元的视域、更为广阔的空间，提升了学生的思维认知能力。

三、强化多维度评价策略的应用，促进学生思维发散

同样的教学内容、不同的成长环境往往带给学生不同的感受，学生能接受和理解的程度也是有较大差异的。在对同一个问题进行思考时，不同的学生往往在观点和思维上是不同的，给出的答案自然也就千差万别。在当前高中思想政治教学中，很多教师习惯于从理论上为问题设置标准答案，并以此作为标准对学生的思想观点、思考内容等进行“对”与“错”的判断，这显然是不合时宜的。学生的答案外在地表现了学生的思维能力，这样实际上就会对学生的思维形成束缚和羁绊，在面对类似问题时，很多学生就会按照教师给定答案的类型和惯例进行思考，形成了单项思维。

由此，教师在教学中对学生的个性化思维和见解要给予充分的重视和尊重、鼓励与支持，尽可能地让学生表达自己独到的思维和见解。比如，在哲学的“矛盾”这一章节知识内容的教学中，教师可以肯定地告诉学生“矛盾就是完完全全对立的，他们之间永远都不可能调和，没有任何的例外”，以此来实现对思维活跃的学生的“诱导”，鼓励他们提出不同意见，并结合实例进行阐述。然后其他学生也会对矛盾既对立又统一的观点和实践进行认真的分析和思考，在此基础上教师为学生讲解这一知识原理。这样，学生又会提出很多新的问题，在争辩中、思考中，学生的思维能力获得了明显的提升。

四、强化人文思想和精神的渗透，实现学生思维创新

在高中政治教学中教师除了要讲明白其中的思想、观点、方法等外，还要强化对学生思想和人格的教育，让学生在学习过程中得到心灵的荡涤和人格的锻造。在此基础上，还应当强化对学生的生存教育和现实教育，努力从精神的层面点拨和指引学生，促进学生思维现状的持续性改变。

在教学过程中教师应当对教学的内容进行深度的思考和钻研，发掘和延伸其中所隐藏的一些有益的信息，特别是在讲清楚基本知识内容的基础上，将其背后所渗透和融合的人文精神阐释给学生，将人文精神的深度内涵和闪光之处展现给学生，让学生真正领悟哲学、提升智慧、丰富和发展自己的人格魅力。比如，在“谱写中国特色社会主义新篇章”一章节的教学中，教师应当最大限度地引导学生，让学生从毛泽东思想的探索、邓小平理论的形成、三个代表重要思想的提出、科学发展观的指导和习近平新时代中国特色社会主义等理论的形成过程以及社会主义道路的探索等方面进行认知，并让学生体验和感悟不同时期的时代背景、人文精神、历史意义以及对社会的推动作用，让学生将时代的精神和民族的精神甚至社会的意识形态充分地整合到一起。

在“真理的追寻”相关内容的教学中，教师可以从中国共产党带领中国人民追求真理和寻求发展道路的历程出发，从革命先烈为寻求真理所做的努力和付出的巨大代价切入，让学生明白真理的追寻从来都不是一帆风顺的，而是需要经历长期的、不断探索的过程。在这样的教学引导下，学生往往能够带着更为成型、更为成熟的思维去认识和思考思想政治中的问题，个性化的意识、创新性的思维往往才能够形成和发展。

五、强化总结归納教学方法的利用，实现学生思维体系构建

高中政治中的知识点类目繁多而又相对分散，且知识内容的覆盖面非常宽泛，学生在自学中往往难以理清其中的关系，因此，教师要努力引导学生提炼和概括其中贯穿的带有共性和规律性的知识内容，将零散的知识点通过归纳和总结综合起来，让学生充分地梳理其中的结构和脉络，弄明白其中知识点的联系，将其中的重点问题更明确地展示出来，帮助学生构建良好的、纵横交错的立体知识体系。

同时，教师应当借鉴和吸取“思维导图”的方法，带领学生一起将一个章节内的知识内容建立纵向联系、在不同章节的知识内容之间建立横向纽带，让学生在原有知识的基础上，通过思维导图的作用，一点一滴地将知识内容加入头脑中、融入思维中。比如，在哲学教学内容中，教师应当借助思维导图，将矛盾、联系与发展的知识体系进行横向的贯穿，将唯物主义的发展历程进行纵向的串联，在社会主义政治内容中，对各个阶段时期的经济、政治、文化、思想、制度等进行综合性的建构，以此，让学生串点呈线、串线成面、串面而成结构体系。

总而言之，在高中政治教学中教师应当结合教学的具体内容，选择和实施最为适宜的教学方法和模式，提升学生独立思考能力、思维发散能力、思维创新能力和思维体系构建的能力。

【参考文献】

[1]李 敏.高中政治教学中学生思维能力的培养[J].新校园（中旬），2016（9）

[2]吕庆慧.高中政治教学对学生思维能力的培养分析[J].中学教学参考，2015（27）

[3]姜惠兵.如何在高中政治教学中培养学生的思维能力[J].中学政史地，2015（2）

（责编 罗汝君）