注重诗歌教学中的朗读指导

杨淑娴

【摘 要】本文针对多数教师面对诗歌朗读教学的困惑，提出如何指导学生“有感情的朗读”。关键在于注重诗歌朗读中的有效指导。

【关键词】诗歌；朗读；学法；指导

课程标准明确提出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目标中都要求“有感情的朗读”。这是指要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。诗歌教学中，朗读更是被视为重中之重，无读而不成教诗。

诗歌朗读教学，究竟如何指导学生“有感情的朗读”呢？我认为，诗歌朗读教学就必须选择恰当的时间读，按照理解的层次要求读，注重学生在朗读过程中的指导。

一是读明诗韵。这是诗歌朗读教学的第一步，让学生认真读。朱熹曾说过，凡读书须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多读数遍，自然上口，久远不忘。读书如此，诗歌的朗读更应这样。学生拿起一首诗，首先要认真读，借助工具书，扫除文字障碍，读准字音，字正腔圆。也就是朱熹说的“不可误一字，不可少一字”。可抽学生个别读，全班同学认真听，并指正。只有这样认真的读，才能在读的过程中，自然而然地把握诗歌的节奏和重音，初步形成对所读诗歌的感性认识。

二是读通诗意。这是诗歌朗读教学关键的一步，引导学生用心读。学生对诗歌读到文从字顺后，教师介绍诗人情况或诗的写作背景，（有条件的也可叫学生当场查阅资料），并提出涉及诗歌内容的问题，学生自己思考，读出答案。例如教《蜀道难》时，提问：诗歌哪些句子点题？留出时间，让学生自由分析。“噫吁嚱，危乎高哉！蜀道之难，难于上青天！蜀道之难，难于上青天，使人听此凋朱颜！蜀道之难，难于上青天，侧身西望长咨嗟！”为主旨句。文中三处主旨句分别从哪个角度突出了蜀道难？或者说，诗人在诗中咏叹蜀道难的主要内容包括哪些方面？引导学生悟出：一叹开辟之难；二叹度越之难；三叹安居之难。当学生分析出这个问题之后，教师自然引导学生读出诗的情感，水到渠成。例如“噫吁巇，危乎高哉！蜀道之难，难于上青天！”自然要读得激昂有气势；“上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川。”自然要快读；“朝避猛虎，夕避长蛇，磨牙吮血，杀人如麻。”要轻声断读。在读“一夫当关，万夫莫开”时要顿挫有力，表现剑阁易守难攻的特点。“所守或非亲，化为狼与豺”理应用告诫的语气读。当然，就可采用全班齐读和分组赛读的形式，放声朗读。这正是朱熹的“不可倒一字，不可牵强暗记”。只有这样，才能避免学生的诗歌“朗读”变成教师的诗歌“讲解”。

三是读悟诗情。学生了解了诗人生平，个性，诗歌创作背景及诗歌内容的情况下，引导学生读出诗歌的情感。例如学习诗歌《蜀道难》，学生悟读时，提出诗中流露出了一种怎样的情感？结合诗句谈谈你对诗歌主旨的认识。诗人李白从历史故事、神话传说的角度极言蜀道之难；从山势高危的角度写蜀道之难；从行人的角度写蜀道之难；从环境的角度烘托蜀道之难；从风光奇险的角度写蜀道之难；从现实的角度写蜀道之难。从而表达出世道艰难，志士功业难成的悲愤之情。

四是读品诗艺。学生品读时，提出“殷璠《河岳英灵集》称李白《蜀道难》‘奇之又奇，然自骚人以还，鲜有此体调。”那么本诗究竟“奇”在何处？学生通过反复读合作探究得出：1. 大胆的夸张；2、奇特的想象；3、强烈的感情；4、应用神话传说给蜀道的命题增添神秘色彩。这首乐府诗，五音律可依，自称一格，有歌行体特点，音韵流畅激昂。体现了李白诗歌的浪漫主义风格。

五是读达神韵。1.领读与齐读：类似于领唱与齐唱，一位学生作为领读者，其他学生齐读。如（齐读）噫吁嚱，危乎高哉！ （领读）问君西游何时还？（齐读）畏途巉岩不可攀。但见悲鸟号古木，雄飞雌从绕林间。又闻子规啼夜月，愁空山。 （女齐读）使人听此凋朱颜。（领读）连峰去天不盈尺呀， （齐读）难！（领读）连峰去天不盈尺呀， （齐读）难！（领读）枯松倒挂倚绝壁呀。 （齐读）难！（领读）飞湍瀑流争喧豗呀， （齐读）难！（领读）砯崖转石万壑雷呀。 （齐读）难——！ （男齐读）其险也如此，嗟尔远道之人胡为乎来哉！（齐读）剑阁峥嵘而崔嵬，一夫当关，万夫莫开。所守或匪亲，化为狼与豺。 （齐读）杀人如麻呀！——（齐读）侧身西望长咨嗟！）2.唱读：将诗句与曲调结合起来，形成唱诗的样式。（如（个人唱读）蜀道之难，难于上青天！ （男唱读）蜀道之难，难于上青天， （齐唱读）蜀道之难，难于上青天；3.乱读：杂乱无章地读，各种语音，各种声调（如（乱读）蜀道难，蜀道难，蜀道难！……（突停）），各种力度，形成错综复杂的零乱美。最好还有一些意外之音不时出现。4.快读与慢读：根据诗歌的内容与情感，变化速度朗诵（如（慢读）蚕丛及鱼凫，开国何茫然！尔来四万八千岁，不与秦塞通人烟。西当太白有鸟道，可以横绝峨眉巅。地崩山摧壮士死，然后天梯石栈相钩连。（快读）上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川。（女齐读，慢读）锦城虽云乐，不如早还家。）5.连读与断读：前者强调的是语音的连贯，后者一字一顿，有跳跃感，（如（断读，轻声）朝避猛虎，夕避长蛇；磨牙吮血，杀人如麻。）6.重读与轻读：这点强调诵读的力度变化（如朝避猛虎，夕避长蛇；磨牙吮血，杀人如麻。）7.层次读：与歌曲的多声部类似，有背景声与主旋律声，体现的是诗歌诵读的层次性（如（变化读）黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲度愁攀援。）

这正是朱熹的只有多读几遍，自然上口，久而不忘。這时，学生放声自由朗读，读自己的情感，读自己的生活经验，情感体验。只有这样，才能避免学生的诗歌朗读流于形式，变成教师的作秀课。

总之，朗读是诗歌教学中不可缺少的环节，但也不能为了朗读而朗读，应选择恰当的时机，提出不同的朗读要求，读到自然处，自然地去读。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准[M].北京：人民教育出版社，2017.

[2]黎靖德.朱子语类[M].北京：中华书局，1986.

[3]林东海.李白诗选注[M].上海远东出版社2011.

[4][唐]殷璠辑河岳英灵集[M]，北京图书馆出版社，2003.