浅谈家长如何帮助幼儿提高阅读能力

张伟 王静涛

摘 要：幼儿阅读能力的提高，是开启心智的重要台阶。家长在培养孩子健康成长的过程中，十分重视幼儿的阅读能力，但是由于缺乏正确的理念、科学的指导和有效的方法，往往事与愿违，欲速则不达。本文从分析幼儿的阅读特点入手，指出家长在培养幼儿阅读能力方面存在的问题，从三个层面建议家长应如何帮助幼儿提高阅读能力的有效策略。

关键词：幼儿教育 阅读能力 引导策略

中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2018）08-0-02

从2012年起，教育部将每年5月20日至6月20日定为全国学前教育宣传月，旨在面向全社会普及科学育儿知识。例如，2016年宣传月的主题是“幼小协同，科学衔接”；2017年宣传月的主题是“游戏，点亮快乐童年”，其实，这些都是从孩子健康成长的角度出发来阐释学前教育的方法。被万千家长经常挂在嘴边的一句话就是，“千万不能让孩子输在起跑线上”。那么起点究竟在哪里？怎样起跑？如果把幼儿的3岁作为起点，家长最应该做的是，注重抓好幼儿阅读能力的提高。

一、父母在家庭阅读观念方面存在的问题

当前，说起幼儿阅读，最有发言权的当属家长。随着生活水平的提高和家长知识层次的提升，很多家长说起如何教孩子阅读，娓娓道来。但是仍然存在着导向不明确、方法不科学、急功近利等误区。

1.父母缺乏正确的早期阅读观

虽然当今大多数父母家长认识到，幼儿早期阅读对幼儿发展的重要作用，但对幼儿早期阅读的意义不能很好理解和把握，缺乏正确认识。这种认识上的误区主要表现为把早期阅读等同于识字。一提到早期阅读，家长都把其当作能认识多少字。认为只要孩子认识了字，自然就会阅读了。还有人会说，应该先识字，再阅读。所以很多父母， 甚至幼儿园老师都在努力教孩子识字和背书，有的家长把孩子能够认识多少汉字，作为衡量孩子智力水平的标准，作为炫耀孩子聪明程度的资本。其实， 阅读和识字是完全不同的两个概念。一个人如果是好的阅读者，那么他就一定是识字多的。但反过来，能够认识字的人，却并不一定是个好的阅读者。一个幼儿认识的字多，可以证明该幼儿对文字的敏感性强，说明其区别文字符号与其他符号的能力强，并不能说明他的阅读能力强。

2.父母缺少科学的早期阅读指导

虽然大多数家长早已认识到，幼儿阅读对孩子发展的重要性和必要性。但是在实践中，由于缺少对幼儿的阅读活动进行科学指导，往往事半功倍，收效甚微。究其原因，表现在两个方面。一方面是家长对幼儿早期阅读的认识存在误区，或者虽然对早期阅读有科学的认识，但禁不住社会现象、家长个人功利主义的诱惑，从而在认识和做法上产生矛盾，父母过多地追求幼兒阅读的“结果”，把精力放在机械地识字上，功利性地追求识字率，或片面地进行知识性、学习性的“工具式”阅读。幼儿阅读活动成了呆板的家庭教育行为，失去了它本身所具有的魅力。另一方面，家长缺少指导幼儿阅读的科学方法，缺少教育学和心理学等方面的相关理论支撑，人云亦云，没有形成适合自己孩子的独特教育方法。

3.家长在培养幼儿早期阅读能力方面的欠缺

家长对儿童早期阅读认识和如何操作动力不足。其培养和教育孩子的途径，往往来自自己从家教类图书上看到的片语只言或道听途说，缺乏理论和实践的科学指导，目前可以说是普遍在“摸着石头过河”。另一方面，也给社会提出了一个非常尖锐的问题，即父母强烈渴望在如何培养孩子和教育孩子、包括如何培养孩子的阅读能力等实际问题上，得到系统而科学的指导，而对家庭在教育培养孩子方面的理论和实践应该由谁指导，由什么部门来提供，却一无所知。现在的一些早教机构，看似里面有一大群高学历的青年导师在授课，但是由于他们缺乏实践经验，基本上是“纸上谈兵”，大多没有实际效用，相反，有时还可能误导家长。

二、幼儿阅读的特点分析

心理学专家认为，能力是一种内在的本领，是指一个人顺利完成某种活动所具有的必要条件，是心理特征的综合表现。阅读能力是个体根据自己拥有的知识经验和相关技能，顺利地完成阅读，收获内心情感体验的一种提升过程。

1.幼儿阅读是一种家庭参与式的阅读

培养幼儿阅读能力，需要家长的科学指导，这是培养幼儿阅读能力的必不可少的条件。众所周知，人类对书面语言的理解需要借助第二信号系统才能进行，由于年龄和认知的原因，幼儿不可能完全独立阅读，因为幼儿在学龄前初期，只有第一信号系统活动。第一信号系统就是用具体的事物作为条件刺激物所形成的系统。其活动表现为认识活动更多地依赖于感觉、知觉和表象，而作为第二信号系统的抽象概括能力还很差，各种心理过程的进行还不能很好地受自己目的和计划支配，而是随着幼儿实践活动的发展而发展。

2.幼儿阅读是循序渐进的过程

研究者发现，人的阅读大致可分为两个层面： 一是通过阅读获取信息，完成思考的过程，二是获得自我满足，自我提高的过程。学龄前儿童，他们的阅读学习主要是第一个层面的，当他们掌握基本阅读能力后，第二个层面就会在不经意之间完成。也就是说，当儿童能够通过阅读学习独立思考、解决问题后，他们才会有良好的在校学习和适应能力，奠定个人终身学习的倾向和基础。由此可见，幼儿早期阅读能力是人的基本阅读能力，是幼儿自主阅读的意识与技能。通过研究发现，1周岁到两周岁之间，是幼儿学习和掌握基本阅读能力的关键期。在这个阶段，幼儿口头语言发展速度惊人，同时开始认识符号、声音与意义的关联性，学习如何看待一张纸、一本书，尝试用自己所学的语言解释周围生活中的所见所闻。所以在一岁之后，家长一定要注重培养幼儿的自主阅读能力。

3.第二信号系统得到快速发展

第二信号系统，即用语词作为条件刺激物所形成的条件反射系统，在第一信号系统的基础上逐渐产生，到了学龄前晚期，各种心理过程的抽象概括性和随意性才能初步发展起来。一岁幼儿的第二信号系统正处于形成发展阶段，还不完善，他们对抽象的书面文字符号的理解尚处于初级阶段。因此，在阅读过程中必须借助父母和成人的帮助和指导。可以说， 家庭中幼儿的阅读，实际上是在父母出声阅读、 把抽象文字符号所包含的内涵转化成儿童可以理解的口头语言的氛围中，使儿童在可以感悟的声音、图像中慢慢形成对书面语言文字的兴趣、理解的过程。

三、家庭培养幼儿阅读能力的策略

1.改变偏见，树立正确的幼儿阅读观念

幼儿主要是阅读直观形象、图文结合的图画材料，注重材料的趣味性和画面的生动性，凭借色彩、图像和成人的言语以及文字来理解以图为主的读物内容，从阅读过程中获得乐趣。除此之外，幼儿还在阅读过程中获得翻阅图书的经验，将画面文字与口头语言对应起来的经验，读懂图书内容的经验、成为流畅阅读者策略预备的经验。前苏联著名心理学家维果茨基（最近发展区理论的首创者）早就指出，任何学习都是以它的萌芽发育时期，以它的前学习期，即对学习的准备期为前提的。幼儿阅读主要是一种培养阅读兴趣、阅读习惯，逐步翻阅的过程，区别于成人独立进行的读书、看报等普通意义上的阅读，区别于儿童入学后学习字、词、句，分析篇章结构的正规阅读。幼儿阅读一方面是为幼儿入学后的正式阅读做准备，另一方面也是为儿童以后接触由文字符号组成的人类社会文明做准备。因此，父母在培养幼儿阅读能力时需要耐心，而不是急功近利。

2.创设环境，培养幼儿阅读兴趣和习惯

人的興趣和能力不是天生就有的，它是在预定客观环境影响下和一定需要的基础上，通过实践形成与发展起来的。因此，创设良好的阅读环境对培养幼儿阅读能力有着重要作用。家庭环境对孩子阅读兴趣的培养、阅读习惯的养成具有巨大的影响力，家庭的阅读环境的布置有利于幼儿阅读。父母要培养幼儿的阅读兴趣和习惯，就应在书香环境的营造上下一番功夫。例如，为孩子准备一个通风、固定、光线充足的学习场所；为孩子准备一张专供儿童使用的书桌椅，给孩子准备一些可供幼儿随手取用、随时可用的图书、纸笔等文具材料家中要有书柜，供孩子专用的书架以及一定数量的藏书。总而言之，要让孩子养成阅读的兴趣和习惯，就要让书成为他童年的伙伴。

3.亲子阅读，实施幼儿阅读科学指导

亲子阅读，指父母和孩子按照早期阅读的理念和要求，与其进行阅读，父母在陪伴孩子，并与孩子共同阅读的过程中给予必要的帮助和指导。这是因为，首先，亲子阅读有利于培养幼儿阅读兴趣和习惯。从孩子学习的角度看，父母是一种媒介，拉近孩子与书本的距离。父母在休息闲暇时间阅读，坚持每天在相对固定的时间读书给孩子听，并鼓励孩子在阅读之后提问题，久而久之，孩子就会在潜移默化中养成读书思考的习惯，把读书当作生活中的一部分，如吃饭喝水一样简单。其次，亲子阅读有利于父母对幼儿进行阅读指导。早期阅读活动不是一种纯粹的学习书面文字的活动，重要的是通过书面语言的学习，获得基本的阅读能力。父母与幼儿共同阅读幼儿感兴趣的图书并朗读其中的文字，就书中内容共同提问、讨论和思考，特别是在阅读之后，父母提出有利于幼儿质疑、反思的问题，有助于幼儿自主阅读能力的形成提高。再次，亲子阅读需要父母有耐心，持之以恒。幼儿阅读能力的形成是一个逐渐发展的过程，亲子阅读最可贵的就是，家长每天坚持陪伴孩子读一会儿书。可以说，亲子阅读不在于时间长，而在于天天有，这既可以增强亲子关系，更有助于养成幼儿阅读的习惯。

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作者简介：张伟，男，（1970.10-），山东烟台人，烟台职业学院德育教学部教学负责人，大学生心理健康教育中心主任，副教授，教育硕士，研究方向，高职院校学生思想政治工作及教育管理。

王静涛，女，（1977.6-），烟台市芝罘区福泰幼儿园园长，长期从事幼儿管理，致力于幼儿教育研究。