试论新课程标准与小学数学教学

舒永欢

摘要：基础教育课程改革已经全面开展，课堂教学也相应发生了翻天覆地的变化。课改的全新理念推动了课堂教学全新的变化，教师的教育观念、教学方式和学生的学习方式都发生了极大变化。但随着课程改革的不断推进和深入，它带来的不仅是变革，也促使教育不断地向前发展。在这种新课程标准指导下，教师要更新教育教学观念，去探索新课程标准下如何进行数学教学。

关键词：小学数学；课堂教学；课程标准；融合贯通

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）24-0137-02

1.转变教育观念，改变教师角色

《数学课程标准》的基本理念指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”。因此，新课标下，教师不能再作为知识的权威者，将预先组织好的知识体系传授给学生，而应该是学生学习活动中的组织者、引导者、参与者和合作者，与学生共同经历知识探究的过程。所以在课堂上，要激发学生回答的欲望，让他们有充分发表自己看法和真实想法的机会，让学生真正成为学习的主人。因为数学教学过程是师生交流、共同发展的互动过程，因此要倡导教学民主，建立平等合作的师生平台，营造同学之间交流合作学习的良好氛围，为学生的全面发展和健康成长创造有利的条件。例如：在教学《确定位置》（二）时，我一开始就给学生制造一个悬念：“李老师昨晚做了一个美梦，你们想知道老师做的是什么美梦吗？”学生们异口同声回答：“想！”这样通过激趣诱思，调动了学生的学习积极性和主动性，并和学生建立了良好的平等合作的朋友关系。紧接着就讲述我的梦，“老师梦见在我们校园的荔枝树附近的地下有一箱宝藏，但是老师怎样找也找不着，同学们想不想在屏幕上帮老师找一找。”（出示多媒体课件）“想”。孩子们乐于帮助他人，乐于尝试解决困难，乐于展示自己的才能，一下子全都有了解决问题的欲望，全都想帮帮老师。于是，有的学生指着屏幕说：“宝藏在荔枝树的西南方向。”有的同学说：“不对，应该是西偏南20度的方向。”“南偏西70度的方向也可以。”另外一个同学说。“有了准确的方向还不能找到宝藏，还得知道从哪出发，距离是多少才能找到宝藏。”通过教师的指导，学生的合作探究，学生知道了確定某种物体的正确位置必须要知道出发点、方向、距离。知识只有经过学生自主探究、验证、总结，才能深刻理解，牢固掌握；才能灵活地、创造性运用于实际，体现数学的价值。这样的情景创设更好地调动了学生探究问题的积极性和主动性，有利于发展学生的创造性。

2.创设生动有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣

在数学课堂教学过程中，创设生动有趣的情境，是数学教学活动的基本依托；是学生自主探究数学知识的起点和原动力；是提高学生学习数学能力的一种有效手段。例如：在教学《年、月、日》时，我说：“同学们，只要你们说出你的生日的年、月，我就能说出你的出生年份是平年还是闰年是月大还是月小，大家想试一试吗？”学生兴趣盎然，争着先说。回答了学生后，我接着说：“想知道其中的奥秘吗？”“想”学生拿出事先准备的年历卡，分小组讨论，寻找奥秘。很快学生就发现秘密，知道了什么情况平年或是闰年、是月大还是月小，同时记住了二月是特殊的月份。这样将知识与实际生活密切联系起来，巧妙地创设教学情境，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，放飞了学生的思维，让学生自己合作交流、体验，自主探究，参与知识的形成过程和发展过程，获取了学习数学的经验，成为数学学习活动中的探索者、发现者、创造者，同时也提高了学生的观察能力，判断能力和语言表达能力。

3.充分利用远程教育教学资源，提高教学水平和效果

小学生对处于动态物体的感知反应快、印象深，所以在教学中应该多运用计算机进行辅助教学，因为多媒体课件具有集文字、动画、声音、图像于一体，并可以同时进行展现的优点，可以变抽象为直观，变静为动，扩大了学生的认识空间，缩短了学生的认识过程，减少了学生想象的困难，为学生实现由具体到抽象的思维飞跃提供了有力支持。在教学中，我充分利用从中央教育台上接收的数学课程教学资源进行教学，设计相应的教学课件，让课本上的教学内容像动画片一样“动”起来，让课本上的知识“活”起来，丰富枯燥无味的数学课堂，让学生活学、活用，提高了学生学习数学的兴趣，加深学生的印象，巩固了记忆，也提高了教学效果。例如：教学《圆的认识》时，让学生把圆这个新图形转化成已经学过的图形求出面积，首先让学生小组合作把圆平均分成4份、8份、16份……，拼图，讨论。然后汇报研究结果：1小组：分的分数越多拆出的图形越象三角形，求出三角形的面积再乘以三角形的个数，就得到圆的面积。（利用多媒体从平均分4份开始演示，然后翻倍演示。）学生感觉神奇极了，自然自语地说：“真象三角形。”2小组：分的份数越多拼成的图形越接近长方形，长方形的长就是圆的周长的一半，宽也就是圆的半径，求出长方形的面积，也就是圆的面积。（同样用多媒体课件演示，证实学生得出的结论。）这样通过多媒体资源教学使本节的知识得到了很好的落实，取得了良好的教学效果。

4.倡导自主、合作、探究的学习方式，培养创新实践精神

《数学课程标准》指出：“动手实践， 自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学学习活动就应是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”在以前的课堂上，学生基本上听讲、记忆、练习，再现教师传授的知识，基本处于一种被动接受的状态。新课程要求与之匹配的学习方式，它不再是单一的，枯燥的，以被动听讲和练习为主的方式。我们在课堂上可以采取“小组合作学习”的形式，让学生在小组内互相讨论、评价，在交流中有所发现，在操作中学有所得 ，在活动中学会合作。尽可能地提供多种机会让学生自己去理解、感悟、体验，从而提高学生的数学认识，激发学生的数学情感，促进学生数学水平的提高。例如：在教学《认识几分之一》时，我拿出了4个苹果，让学生讨论怎样分给班长和学习委。学生1：班长辛苦分3个，学习委分1个；学生2：难道学习委就不辛苦吗？该分3个，班长分1个；学生3：他们各分2个，这样才公平。然后再接着把1个苹果平均分给他们俩，怎么放？（学生分组切、摆放，学生4：1个都不够，应该一人一半，也就是1/2个）这样学生通过动手操作，自主探究导出本节新知识。最后再把1个苹果平均分给4个学生，怎么分？每人分多少个？（学生分组讨论，动手实践，交流探讨，教师巡视。学生5：每人分半个的半个，用分数表示我想应该是1/4个）。此教学环节通过创设一种简便易行、直观具体的教学情境，让学生亲自动手，在分苹果中观察、感悟、交流、探讨突破了“平均分”这个难点，放飞了学生的思维，培养了学生的创新精神和实践能力。

总之，面对新课程，我们要充分理解新课程的要求，要树立新形象，把握新方法，适应新课程，把握新课程，学会关爱，学会理解，学会激励，学会合作，学会创新。只有这样，才能使新课程标准下的数学教学过程更加流畅，才能与新课程同行，一起成长。