支架式教学在英语听力中的运用探讨

肖怡莉

摘要：支架式教学，就是给学生一个支架，由学生走到想要达到的高度。为学生搭建支架，引导学生达到学习目标，是推进教学发展的重要环节。支架式教学方式有问题、情景、线索以及词汇支架等，充分运用这些方式展开教学，能推进听力教学的发展。

关键词：高中英语；听力练习；支架式教学

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）24-0118-01

传统英语教学中，听力处于长期被忽视的状态，随着高考取消英语听力分数，许多学校减少了听力练习，想要进入英语专业的学生只能通过自主学习来实现目标。随着新课程改革的发展，听力练习的意义被又一次发掘，听力练习也在教学中逐渐增加。寻找到培养学生听力的有效途径，是推进教学发展的有益实践，本文针对支架式教学在高中英语听力中的运用展开讨论。

1.支架式教学的内涵及其意义

支架式教学即为学生的学习构建支架，之后学生依靠这些支架进一步展开学习。其理论来源于维果斯基的“最近发展区间”理论，即寻找学生学习的最近发展区间，引导学生逐步进步，使其能够达到一个新的高度。运用支架式教学，具有如下积极意义：

拉动学生自主进行听力练习。支架式教学，就是教师为学生搭好支架，再由学生进入下一个知识点。给予学生支架，同时也是为学生布置任务，此时听力练习已不是一个表面文章，而是已经给予学生清晰的练习提示。在这样的氛围下，展开自主听力练习就有着确定的方向和动力。

能够使学生的听力有明确的目标方向。支架式教学之下，在提供给学生学习方法的同时也提供了学习的方向。支架式教学是一种听力练习的启发、也是一种规划，它能够帮助学生实现进步与提升，贯注到学习的整个过程。

2.支架式教学的运用策略

2.1 构建情景支架。情境支架，就是从阅读素材的背景着手，通过文化背景的渗透、课文主要内容的提炼等，为学生提供情景支架的构建。情境支架，就是把握其中的背景，使学生提前准备好听力练习，更多的寻找细节进行理解。当前的练习材料中，都会有一个核心的主体。如在学习“Canada ——The truth North”这单元后，学生刚刚领略了异国风情；在接下来的练习中，有一篇是“特立尼达岛的狂欢节”，从已知线索中教师知道学生对于这题材会感到陌生，且其中存在大量的地名，会增加学生的理解难度，由此需要教师提前进行铺垫。教师可以用材料中的图片为切入点，其提供了地理坐标，再结合学生的地理知识，可以分析判断其气候会相对炎热。教师可以做出如下情景提示：Look at the picture on the right to find out Trinidad and Tobago. What kind of weather does it have from its location？Look at other pictures and predict what problems you will have when going to such carnival.学生再进行听力练习，就能够更多地关注到听力中的细节所在。

教师还可以尝试以更为直接的形式进行推动，如运用多媒体技术直接对学生做出视觉冲击；还可以通过简单的小故事先做引入，再輔以复杂些的英语听力。

2.2 构建问题支架。教师可以为学生提供问题支架，实现“信息备案”。统一定制的听力练习有时难度较高，学生难以在短时间内接受。此时可以为学生提供问题支架，将听力问题进行分解。如将文章中的“What thing were unfair in South Africa？”改为“What problems did the black like Elias have in South Africa？”将宏观问题转变为具体问题，能够恰到好处的对学生做出提示，使学生能够寻找文章讲的是什么，再投入其中进行宏观的思考。

在问题支架下，尽管问题的提出仅仅涵盖个别内容，但在这过程中，能帮助学生把握一定的重点，最终实现听力学习的发展。

2.3 设计词汇支架。听力练习最终也是建立在词汇的理解基础之上的，因此教师要为学生构建基本的词汇基础。学生往往会遇到词汇的阻碍，并最终影响对整篇文章的理解。对于阅读理解的题型，学生还有可能跳过生词，再通过通读全文进行理解。而对于听力词汇学生却无法跳过，甚至只要出现一处纠结，就会影响到后续的进一步理解。教师可以为学生提供词汇支架，在开始练习听力之前，先帮助学生搭建词汇支架、扫清词汇的障碍[1]。

如一篇听力中主要介绍爱情故事，故事开始于“Will you marry me？”其中有个词汇是minister（牧师），学生很难理解，而对于“marry”的理解也局限于结婚等。此时教师通过“One of a ministers jobs is to marry couples.”这一句子，就能使学生关注到minister的含义和marry的新意，从而为学生提供丰富的教学支架[2]。

2.4 为学生提供线索支架。线索支架是指抓住一篇文章的独特所在，寻找到听力的切入点。学生往往能够听懂其内容，却很难回答出稍后的问题。这是由于学生缺乏对重点内容的把握，许多内容听过即错过。如果能够寻找到其中的关键词语、独特之处等，先提供给学生引发其思考，进而对听力内容有直观的理解，就能够从中寻找到发展的动力。为学生提供这样的引导，是考虑到学生的实际听力能力而展开的，因此也需要教师关注学生的成长，为学生的发展创设时机[3]。

随着教育改革的发展，英语教学思路进一步打开，教学视野也得到进一步的拓展。教师应深入关注学生的听力发展，实现教学听说读写能力的综合发展，进而培养学生的全方面发展。本文针对支架式教学在听力中的运用进行浅析，希望能够对听力教学实践做出一定启发，并帮助学生养成自主听力的良好习惯。

参考文献：

[1] 罗之慧.英语听力发展的教学策略[J].中小学外语教学，2011，19（8）：67—68.

[2] 曹建明. “支架式”课堂教学模式的实践研究[J].中学生英语，2010，21（9）：56—58.

[3] 罗倩.浅谈支架式教学在英语听力中的运用[J].文理导航·教育研究与实践，2017，12（6）：89—90.