应用启发性原则发挥师生作用

刘振文 吴天宝

摘要：如何运用启发性原则，因势利导地引导学生学习？如何调动全班同学的主观能动性，指导他们兴趣盎然地学习？如何使学生掌握正确的学习方法，以达到“教，是为了不教”的目的，下面谈谈自己的一点体会。

关键词：启发性；师生；主导

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）24-0025-02

1.启发性原则的前提条件

1.1 启发学生树立为改革开放、建设社会主义精神文明而学的学习目的是运用启发性原则的第一个前提条件。

高尔基说：“一个人追求的目标越高，他的才力就发展得越快”“伟大的力量来自伟大的目的”。因此，我从第一节语文课开始，就给学生进行学习目的的教育。学习目的明确了，学习起来才有方向，才有动力。

1.2 熟悉教材，熟悉教材是运用启发性原则的第二个前提条件。上好一堂课，备课很重要，备课第一要熟悉教材，第二要了解学生。这一年龄阶段的学生普遍自尊心强，他们极关心外界对自已如何评价。他们普遍都很自信，都愿意积极表现自己，希望得到老师的重视。新生初入校，我曾布置过《自我介绍》的作文让学生写，我详细记录了每个学生的个性特点这为我以后在课堂上发挥学生的主体作用打下了基础。

1.3 教学民主，气氛融治是运用启发性原则的第三个前提条件。在教学中应尊重学生，爱护学生。教学要严谨求实，态度要和蔼可亲，应提倡在真理面前人人平等；要让学生喜欢自己，做学生的良师益友。只有形成相互尊重、相互信任、相互配合、相互促进的愉快的教学氛围，启发性原则才能顺利地贯彻执行。下面是自己在课前预习，课堂提问和讲解、练习、第二课堂四个方面的作法和体会：

朱熹说：“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。北宋哲学家张载认为“学则须疑”，他认为“于不疑处有有疑，方是进步。”所以，我始终坚持让学生课前预习，让学生自已查字、词典解决疑难，并围绕重点难点设计了难易适中的思考题。上课时，我检查预习，让学生自己上讲台给生字注音，回答思考题，学生答不上的我讲解。

2.课堂提问和讲解

2.1 提问。我相信每位教师都希望自己的课堂气活跃，但我们课堂上的情形往住是启而不发，原因何在呢？根据有关资料，学生上课不爱发言的原因，不外平以下几种情况：

（1）理解不好、发不了言。

（2）虽理解，但对自己归钠的东西还缺乏深入的思考。

（3）缺乏自信、担心说错了丢脸。

（4）觉得麻烦，宁可旁观。

（5）自已的发言可能会起到反驳同学和老师笑话的作用，因而沉默。

我想，学生理解不好，与老师提的问题有关，问题太难，学生难以回答，所以在提问时应注意把问题提得具體明确，过于难的问题，把它化解为若干个小问题，由局部到整体逐步提问，难点分散，学生容易回答。在各种提间之前，我热情鼓励，让学生“试着说说”，“说错了没有关系”，“根据你自已的理解说”；提问之后，我十分清楚自已如何表态，也直接影响着学生的学习积极性，所以，我总是遵循心理学规律，热情地给予鼓励，用“完全正确”，“基本正确”，“主要意思都说出来了”等鼓励之词充分肯定成绩，进而指出不足。对回答问题出色的学生当堂给“优”的成绩，学生由此得到了成功的愉快，这自然会提高他们的学习积极性。

2.2 讲解。老师在课堂该如何讲？讲什么？叶圣陶先生认为语文最终的目的是“自能读书，不待教师讲，自能作文，不待教师改，故教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导”。叶老告诉我们应重视对学生自身能力的培养，我曾采用过以下两种方法

（1）精讲重点，举一反三。目前我们的课时少教材内容多，每个单元有精讲课文和阅读课文，在教学中，精讲课文应讲深讲透，阅读课文则让学生自己去体会。

（2）教其走，扶其走，放手让其走。传统的“满堂灌”的教学方法实质上是”抱着学生走”，这种方法不利于培养学生的能力。从大人教小孩子走路，我们可得到一个启示应该敢于放手让孩子走，放中有扶，扶中有放。如在教调查报告时，先教其走一一先讲调查报告的特点、格式、分类、写作的基本要求；然后扶其走—和学生一起分析例一的格式，帮助学生找出前言、主体、结尾和总叙的段落，帮助学生总结例一的写作特点；最后让其自已走自己做。

3.写作练习

练习是培养、巩固和提高技能、技巧的主要方式，它不容忽视。练习的目的是为了提高听、说、读、写能力。

3.1 应用文的练习，一定要学用结合，注重实践。

3.2 写练笔作文，老师一般不批改，在班内语文兴趣小组内传阅，好的文章由组长推荐给老师，老师在班上讲评，发表在校内的刊物或板报上。

4.第二课堂

很多学生喜欢阅读，争分夺秒，手不释卷，但看的往往是一些武打、言情小说，他们满脑子离奇古怪的情节，整天想人非非，不切实际。让学生写读书笔记。除名著外，还介绍好的报刊杂志，让学生把自己看到的内容和感想用三分钟演讲的形式讲给全班听，并围绕教育学生做一个“合格的公民、有用的人オ、幸福的个人”这一目标当堂讲评，并让语文兴趣小组的同学每天为大家在黑板上抄一段名人名言，力图形成一个“一人阅读，全班受益，互相启发，共同进步”的局面。

这样做的结果，调动了学生学习语文的主观能动性，自发地学习语文。

总之，启发性原则的运用体现在备课、讲课、辅导之中。我们的目的是使学生通过学习而逐渐趋于独立，最终摆脱对我们的依赖，而培养学生的学习兴趣，调动学生的主观能动性是非常关键的一环。以上的体会还很肤浅，有很多地方还须进一步完善，愿与各位同行继探讨。

参考文献：

[1] 阎亚军.知识教学与学生发展[D].上海：华东师范大学，2006.

[2] 张琼.以实践能力培养为取向的知识教学变革研究[D].武汉：华中师范大学，2011.