试析如何开展初中语文课堂讨论式教学

张晓红

【摘要】在初中语文教学的讨论中，教师一定要充分考虑学情，合理引导，使讨论符合学生的特性，使学生充分发散思维，从而促进学生的全面发展。

【关键词】初中语文 课堂讨论 自主与合作 引导

一、教师应当遵循或借鉴开展课堂讨论教学的步骤

1.讨论前指导学生做好充分准备

课堂讨论需要学生在教学中分组自主进行讨论，如果学生事先不做好充足的准备，提前预习课文的话，那么讨论就会变得盲目、无启发性。因此，教师课前就应当布置预习功课。例如，学习鲁迅的《风筝》时，教师在课前要让学生了解作者的基本资料、创作背景灯，同时也要熟读课文、掌握生字词。同时，在课堂教学中，讨论之前教师还应当简单讲解课文，并提出需要深入讨论的问题，这些问题必须是教材中有探讨价值的内容，如在《风筝》一文中，教师可以提出作者为什么说“我的心也仿佛同时变了铅块，很重很重地坠下去了。”这样的问题在课堂讨论时，学生才不会“无话可谈”，才会有的放失，讨论才不会无目的性、无针对性、无启发性。

2.合理科学地组织课堂讨论

由于课堂讨论符合新课改“自主、合作、探究”的理念，因此，讨论小组的建立必须合理，才能保证学生讨论时充分实现合作。教师可以以同桌两人为单位，也可以前后左右四人为一个讨论学习小组。在讨论前，小组内可以进行分工，例如收集资料时，可以由一名学生负责作者资料，另一名学生负责创作背景，这样既可以减轻学生负担，又可以使学生的课前准备工作更加具有针对性。这样，在讨论时，学生便可以通过交流分享各自的准备内容，互相学习，从而可以提高学生的合作学习能力。

3.讨论过程中观察学生状态，合理引导

课堂讨论的过程是整个教学环节的重中之重，讨论开始之后，教师应当在教室中轻轻来回走动，观察学生的讨论状态，准备随时为学生提供引导。此外，教师通过一些非言语的暗示能够了解学生的讨论情况：如学生讨论时眉飞色舞，面带微笑，望向教师的眼神发亮，似乎像是在等待夸奖，则表明该学生准备充分，讨论进行顺利；如学生讨论时眼神闪烁，并时刻关注教师的动态，则表明该学生准备充分，且害怕被教师发现。如有小组讨论异常热烈，且每个学生都有说有笑，教师则要考虑该小组学生的讨论是否已经超出教学内容，即开始闲聊天。对于准备充分讨论热烈的学生，教师应当表示肯定与赞许，并报以微笑；对于准备不充分讨论比较困难的学生，教师应当适当给予帮助；对于讨论超出课程内容的学生，教师应当以眼神表示警告，同时也要给予帮助。教师在观察过程中也可以参与到学生的小组讨论中，提出一些更加值得探讨的问题，使讨论更加具有指向性、针对性，引导学生一步一步进行深入的思考。

时间太短，学生无法深入思考，问题只是流于表面浅层次或者只是敷衍；时间过长则会打消学生的积极性，讨论到后期会越来越没有熟情。

4.课堂讨论后指导学生进行成果汇报并进行评价

讨论结束后，教师应当要求各小组派遣一名代表进行成果汇报，让每个小组都回答教师提出的问题。此时，教师可采用竞争机制，汇报优秀的小组可以得到一定的奖励，从而激励学生在讨论时更加投入深刻。在汇报过程中，教师也可以适当提问。如《风筝》中作者为什么一再提到“我的心只得沉重下去”，以检验学生的讨论效果。汇报完成后，教师应当对个小组的发言进行总结，对优秀的小组进行奖励，对表现不理想的小组进行鼓励，消除他们的惰性和心理障碍，并建议他们下一次讨论前做好充足的准备，讨论时深入思考。教师在进行评价时应公正、热情，恰如其分，形成一种宽松、和谐的教学氛围。

二、在开展课堂讨论中教师应当注意的问题

1.避免讨论被部分学生把持。有些学生思维开阔且健谈，这些学生在小组讨论时往往占据主导地位，另外一些学生则比较内向或是不善于表达自己的观点，这些学生在小组讨论时便充当聆听者的角色，这样，讨论就没有起到应有的作用。因此，教师应当对此种现象加以引导，鼓励那些不善于讨论的学生积极融入小组中，也可指定這一类的学生为小组代表进行总结，从而保证所有学生都得到这方面的发展。

2.合理把握问题的思考难度。教师需要注意提出的问题应当是具有发散性的，一个学生独立解决不了，需要集思广益的。如上文提到的《风筝》教学，“课文表达了怎样的思想感情”，这个问题的答案有多种，可以是作者的兄弟之情，也可以是作者的自省精神。

3.避免问题指向不明

如果教师提出的问题指向不明，学生的讨论就容易没有针对性，容易流于泛化，无法发散学生的思维，达到提升学生自我探究能力的效果。因此，教师在选择问题时，除了考虑学情之外，更要科学地设置问题。

参考文献：

[1]黄震宇.略谈初中语文课堂讨论时教师角色的转化[J].考试与评价，2015，（10）.

[2]从琳.如何开展语文课堂讨论[J].语文教学与研究，2015，（31）.