基于现代学徒制背景下双导师教学团队建设的探索

刘沛佳

摘 要：现代学徒制作为时下新兴的教育模式，它的发展离不开双导师制教学团队的支撑，只有不断健全学校教师和企业师傅团队的育人建设，才会真正发挥双导师团队的效能。文章重点探究双导师教学团队建设、选拔和培养的途径与方法，旨在为现代学徒制工作开展提供些许借鉴。

关键词：双导师;现代学徒制;探索

中图分类号：G715.1    文献标识码：A

在现代学徒制试点工作全面推进的过程中，双导师教学团队建设也呈现出一些问题和不足，为此加强校企共建师资队伍十分必要，更是现代学徒制工作推广的核心保障。

1.完善校企合作机制

校企应该共同参与职业教育校企合作双主体办学模式，高效融合校企双方优势，建设以教学名师工作室为基础的教师流动工作站，同时结合企业行业专家、能工巧匠为主导的专家工作室。持续聘请经验丰富的中高层领导和专家为客座教授，并与学院骨干教师组成的双导师教学团队，以工作室作为教学团队的交流平台，在人才培养模式、教学模式、教学资源开发、教学方法等方面紧密合作。根据大部分是从高等院校招聘的本科或硕士毕业生，直接从事教学工作，虽然大多数具备较高的学历，专业理论知识较为丰富，但大部分教师缺乏工程实践经验，他们的实践能力、实训能力、现场教学能力都处于弱势，与既能讲授理论课，又能进行实习实训训练指导的双导师相比还有很大的差距。

2.建立双导师教学团队互聘共培长效机制

高职院校应按照校企双导师“互聘共用”的原则，以校企共享人力资源为目标，进而满足现代学徒制对人才培养的目的，创新校企“双导师制”教学团队建设机制，建立健全校企双导师“互聘共培”长效机制，保障现代学徒制“双导师”教学团队建设的良性运行。明确学校导师和企业导师的工作职责、聘用与考核。校企双方共同制定了学校教师和企业师傅的选拔标准，合作制定了教师培养方案，关选派企业专家与学院教师有机对接，构建了“校内导师”+“企业导师”的“双导师”教学团队，建立了校企师资互学互帮制度，有计划地安排学院教师到企业开展对口挂职培训，组织老师开展集体备课、观摩教学等交流活动，熟悉岗位职责、操作流程、工作标准和使用工具等。学校教师完成岗位培训后可考取各级资格证书，以胜任相关课程的教学要求，确保现代学徒制班的教学质量。

3.加强企业兼职教师的聘用、管理和培养

双导师制教学团队如何发挥企业兼职教师、能工巧匠和师傅的积极性很值得探索和研究。要充分发挥兼职教师的作用，主要靠加强管理。首先应该与兼职教师所在单位达成一致，明确兼职教师的教学职责。其次要解决好兼职教师的工作待遇。最后要加强对兼职教师的工作考核。除提高兼职教师的待遇外，还应当加强对兼职教师的培训，特别是教育教学理念、方法的培训。当前，大多数职业院校在进行专业建设时，都邀请兼职教师组建专业建设指导委员会，参与学校人才培养方案顶层设计，特别是被确定为国家级示范校的中职学校在制订教学计划、教学标准和课程标准时，都要聘请合作企业专家和专任教师一起参与。

另外，职业院校也会组织企业能工巧匠、专业教师和学生构建专业“工作室”，通过项目外包的形式完成技术研发。通过共同研发，促使兼职教师进一步了解学校、教师和学生，从而形成校企相互学习、相互促进的良好局面。

4.企业导师的持续培养

企业导师培养主要有两种途径：一是不断参加企业内部的培训，提升岗位能力即专业能力;二是通过各种方式，提升执教能力即教学能力。学校应定期对企业导师进行培训，培训的主要内容：首先是课堂教学基本能力的培训;其次是教学资源建设能力的培训，教学资源建设能力以微课的制作方法培訓为主;最后是新教学理念的持续培训。

总之，现代学徒制为高职教育带来了新的发展机遇，并赋予了时代的生机与活力。然而由于试点工作正处于起步阶段，为此，双导师教学团队建设效果并不乐观，为此健全保障机制，加大现代学徒制教师绩效考核评价将是未来团队建设不容忽视的主题。只有政校行企各司其职，进而达成共育共培共管共用的新格局，才会最终确保双导师教学团队在人才培养机制中发挥应尽的使命与担当。

参考文献：

[1]赵鹏飞.现代学徒制人才培养的实践与认识[J].中国职业技术教育，2014（21）：150-154.

[2]冯小军，赵鹏飞，陈秀虎，等.课程项目化教学设计的原则与方法[J].中国职业技术教育，2016（5）：33-36.