《匆匆》教学例谈

毕小玉

摘 要：小学语文教学大纲要求：小学阶段，学生除要能理解文章的思想内容和文章思路之外，還应具有一定的语言感受能力和欣赏文学作品的能力。《匆匆》这篇文章是中国著名作家朱自清的一篇散文代表作，课文文质兼美，是学习语言的典范。文章紧扣“匆匆”二字，刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜。警世人们应该珍惜时间和生命。阅读这篇文章，除了欣赏语言美，还应该是一次很好的心理享受与情感体验。下面谈谈我在教学这篇课文的几点体会。

关键词：小学；情感体验

一、抓住重点词句，感受语言之美

教学中，我注意引导学生抓住含义深刻的句子，理解文章内容，感受语言之美。比如，在教学“燕子去了，有再来的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”时，学生通过反复地读这个句子，很容易理解了，这句话是用排比句式，表明大自然的荣枯是时间飞逝的痕迹。时间是最珍贵的，它也是最公平的，对每个人来说它给我们的都是同样的多，看你怎么去运用它。

再比如在反复读句子“过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？”后，我们就懂得了，原来作者把自己八千多日子的历史作了高度的概括，使时间匆匆而去的形象化为“如轻烟”“如薄雾”比喻独特，联想新奇。轻烟，薄雾瞬息被“吹散了”，被“蒸融了”，日子就是如此稍纵即逝，作者用全身心去感受时光的流逝。表达了作者对时间的飞快流逝而感到无奈，留下的只是残年。也表达了作者对过去的日子的无奈和惋惜，过去的日子一去不复返了。这样我们就能很好地领悟，作者是怎样把看不见、摸不着的时间形象生动地表现出来的。

二、以读为中心，品味语言之美

语文的学习离不开读，读是学习语文的金钥匙。教学中，我始终以读代讲，让学生充分读，潜心读，让学生在读书中感悟课文语言生动细腻的美，让学生在读书中获得独特的感受，以读贯穿整个课堂。比如，在品读了“去的尽管去了，来的尽管来着；去来的中间，又怎样地匆匆呢？早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋转。”之后，我与学生一起共同交流、探讨品读的体会。当你用心倾听和朗读了作者的话语之后，再和作者一起思考，你会突然发现，你就能听到作者在和你一起对话。我让学生再用这些方法，通过读，用倾听、思考和作者对话，继续品读文中的其他自然段，在品读中不断获得学习的成功。

教学中，我还注重指导学生采用多种形式的朗读，感受其优美的语言。课堂上，我给学生大量的读书时间，从听读录音读准字音，到朗读课文读懂文意；从静心默读到个性品读。这些不同形式的读，使学生在读中体味文章的语言美，在读中品味字里行间流露的感情，在读中学习作者的语言表达方式，在读中思考，以读感悟。比如：“在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上的一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。”在朗读后，我着重引导学生体会作者是如何运用设问﹑比喻﹑排比﹑拟人的句式，把不易觉察的时光匆匆，一去不返写得形象生动，富有感染力的。通过读，学生初步掌握了本文在结构精巧，层次清楚，首尾呼应，情景交融等方面的特点。在教学过程中，我还特别注重引导学生联系生活自读自悟，老师再适时点拨引导，让学生真正领悟作者对时光流逝的叹息。在教学中通过加强对重点语段的品读、理解，从而加深学生理解作者对时光流逝感到的无奈和惋惜，并从中品味课文语言之美。

三、在仿写练笔中，欣赏语言之美

教学中，我注重凭借课文，引导学生能举一反三，进行模仿课文说、写训练，读写结合。比如，通过让学生反复读句子“于是—洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。”后，进行仿写。有的学生这样写道：上课的时候，时间从老师朗朗的讲述声中过去；奔跑的时间，时间从我们的脚步声中溜走。再如，结合课后思考题，指导学生模仿课文中的写法“……的时候，日子……”的句式，让学生结合生活实际进行仿写。让学生懂得要珍惜时间，好好利用时间，把握时间，不虚度光阴。

在教学课文“我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。”时，通过让学生对惜时名言警句的交流分享，让学生感悟到了时间的重要，树立珍惜时间的意识。在学生理解课文内容和表达方法的基础上，以读引练，联系生活实际用“你在……的时候，……从……过去”写话。在练笔中发现，很多学生写得还不错。如，一学生写道：“看书时，日子从书页上跳过；玩电脑时，日子从鼠标上滑过。”在教学中，让学生模仿这种句式练习说话，既创新了课堂，又提升了学生在阅读课文之后的独特感受，进而欣赏课文语言之美。

通过《匆匆》这篇课文的教学，我深深地体会到， 课堂上更多的是教学机智，是动态生成。在语文教学中，老师除了有效地引导学生理解文章的思想内容和文章思路外，还必须引导学生去认真感受课文中语言词句的表达方式，带领学生仔细品读欣赏语言之美。

参考文献：

[1]林燕.学生有效学习与教师专业发展[M].东北师范大学出版社2016年5月第1版，第163页.

[2]人民教育出版社[M]..教师教学用书.语文.六年级下册，2006年第1版，第9——18页.