肢体语言在小学英语故事教学中的应用研究

覃风芹

摘 要：在小学英语故事教学中，教师恰当地运用丰富的肢体语言可使故事情节更生动有趣，并且借助自然准确的肢体语言可以积极调控学生的注意力，从而提高故事教学的实效性。

关键词：肢体语言;故事教学;小学英语

中图分类号：G623.31     文献标识码：A

教师的肢体语言是吸引学生注意力的一大法宝，如果教师能够恰当地运用肢体语言，会增加整个故事的趣味性，会让学生对故事情节充满期待，从而积极参与故事欣赏与阅读，并有兴趣进行故事的表演。当然，在实际教学过程中， 教师一定要把握肢体语言的尺度与力度，力求做到自然准确， 并把它与有声语言有机结合起来。

那么如何优化教师的肢体语言呢？我们借助微格教学，提取教学流程中的重要环节，供教研组成员进行局部的研讨，将对先进教学与相关教学理论的学习同具体教学实践结合起来。

一、利用微格教学重要环节片段优化肢体语言

微格教学亦称“微型教学”“小型教学”或“录像反馈教学”。一个微格教学片段一般在5分钟内完成，阅读微格故事教学设计简案（见表1）。

经过教研组成员的反馈评价，该教师重新设计教案（见表2）再选一个班级进行重教，在教学过程中不断进步，从而优化自身肢体语言。

二、肢体语言在整节故事教学中应用案例

案例故事，广东人民版小学英语三年级上册Unit Lets sing。

Step I Pre-story

1. Warming up

1） Greetings： Hello， boys and girls. How are you today？

2） Sing the song “I can walk. One， two， three.”

2. Leading in.

1） Play a game & Review some words

T： You did a good job： sing the song well with your actions. I like it.

In the song， the boy can swim.

Can you swim？

Yes， I can. Swim， swim， swim. （Do the actions）

2） Free talk

T： I can read. What about you？

歌曲热身激趣，唤醒已学的“swim， run， sing”等词汇，激活话题“I can sing”。授课教师腰背挺直，站姿自然，见面微笑打招呼，并给予一定的回應，微笑示意学生坐好。歌曲热身环节，教师跟随歌曲视频做动作，与学生进行互动，并进行眼神的交流。游戏“我说你做”环节，授课教师要用必要的手势去引导学生做动作。对踊跃参与表达的学生给予肯定，身体前倾聆听学生的回答，观看动作时当学生做得好的时候微笑竖起大拇指给予肯定。

Step Ⅱ While-story

1.Watch the video and answer

1）Can Tony read？

2）Can Gogo read？

2.  Read the story

1） Read the story after the tape.

T： Listen to the tape and repeat sentence by sentence.

2） Read the story together.

3. Dub the story

当整班学生观看故事时，授课教师要环视全班学生，观察学生们的专注度与上课状态。表扬全班学生大声朗读故事，竖起大拇指点赞。遇到语音语调不准确的地方给予必要的提醒并示范，露出鼓励期盼的眼神，稍微低下颚微笑邀请重读一次。

Step III Post-reading

1.Pair work：Role-play

T： Read the story with your partner. Try to read it with feelings and actions.

2.Retell the story according the picture.

3.Extension

T： Do you like this story？ Its story time： Tadpoles Look for Their Mom.

1） Read the whole story and answer.

2） Read again and answer

4. Homework

Some homework for you： complete the mind map after school and share the story with your parents.

故事表演环节，教师食指轻触嘴唇，眼神快速地扫视四周或拍手打拍子念谚语“Love me， love my dog” ，示意学生迅速安静，表演马上开始。复述故事环节，根据图片用第三人称复述，“Tony can read…”，然后露出鼓励的眼神示意会的学生举手尝试。分享新故事《小蝌蚪找妈妈》，抛出简单问题，鼓励学生整体阅读圈出答案，授课教师关注学生的快速阅读。第二次细读时走到学生当中去，时时关注学生的思维导图的完成情况，并适当给予指导。当授课教师下课时，会面带微笑站在讲台中央和学生说再见。

三、结语

教师通过微格教学来丰富并优化自身的肢体语言，在小学英语故事教学实践中，教师自然准确地运用肢体语言不仅使整个故事变得更加生动形象，而且时时关注到学生的参与度，自然而然地去调控学生的注意力，从而提高整个故事教学的有效性。

参考文献：

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[2]陈 琳.义务教育教科书·英语（三年级起点）三年级上册[M].北京：外语教学与研究出版社，2012.

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[4]邹海萍.肢体语言在小学英语教学中的作用[J].小学时代（教育研究版），2011（4）.