面向工程教育认证的通信工程专业实践教学课程体系改革研究

滕玮　吴健康　钱萍　刘镇

摘要 基于工程教育专业认证要求，本文对通信工程专业的人才培养方案中的实践教学课程体系进行研究，提出了一个基于O2O的V型人才培养模式，构建了一套有效的实践教学体系，完善了实践教学平台，取得良好成效，能对高校相关专业课程体系建设提供有益的借鉴。

关键词 工程教育认证 通信工程专业 实践教学课程体系 O2O

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400j/.cnki.kjdkz.2018.02.031

当前，高等工程教育的主要改革方向之一就是加强工程实践教育，进一步提高工程教育的质量，并最终建立与注册工程师制度相衔接的完善的工程教育专业认证体系。高等工程教育的专业认证是继本科教学评估和质量工程后，当前高等教育领域普遍关注的焦点工作之一。2016年6月，我国成为《华盛顿协议》正式成员，意味着通过我国工程教育认证专业的毕业生将得到该协议其他成员认可，在这些国家申请工程师执业资格时将享有与本国毕业生同等待遇。2007年1月，全国高等学校电子信息科学与工程类专业教学指导委员会确定由中国科技大学牵头，18所高校参与开始着手研究和试点“电子信息科学与工程类专业评估研究与实践”项目。截至2017年，全国共有北京邮电大学、天津大学、南京邮电大学、北京理工大学、郑州大学、苏州大学等14所高校的通信工程专业通过了工程教育专业认证。同时，开设了通信工程专业的相关院校也在积极开展工程教育认证工作，以此为指导开展课程体系建设和教学方法的研究。

江苏科技大学通信工程专业是我校首批立项确定的校级“工程教育专业认证”试点专业。工程教育专业认证要求培养高素质的工程应用创新型人才，需要以此为目标对通信工程人才培养方案进行重构，特别是要对其实践教学课程体系进行改革，研究新型的实践教学方法，加强校企共建教学平台，提升专业工程教育水平。

1创建面向工程教育认证的实践教学人才培养新模式

传统的人才培养偏重于告诉学生“怎么做”，不能充分激发学生积极探索、求异创新的能力。面向工程教育认证的工程应用创新人才培养要坚持“产出导向”，充分利用校内校外资源，培养新时代的新型工程应用创新人才。因此，需要建立一个“以学生为中心”、“以问题为中心”的新能力培养模式，推动学生独立思考及个性发展，启发他们从“怎么做”过渡到“做什么”。为此，我们联合相关企业，将开展实践教学需要的校内外资源进行规划和整合，将实践环节的学习重新整合划分为校内、校外两个部分，将文献中的V型O2O学习模式进行升级，形成了新的开放的、基于O2O的V型人才培养模式，如图1。

这个新型的V型人才模式包括三个层次，即入门阶段、深化阶段和提高阶段，五个基本环节，即学习、引导、组合、把关和创新融合。其三个层次是符合学生学习成长和认知规律，每个阶段我們设定了目标、项目形式和评价机制（表1）。

2形成基于O2O的V型人才培养模式的实践课程体系

在图1的人才培养模式基础上，根据表1的学生学习成长和认知规律，构建“通识基础实践、专业基础实践、专业实验实践”以及“自主个性化实践训练、科技创新与学科竞赛训练”的多同层次，紧耦合的实践教学课程体系，如图2。

实践教学课程体系从课内实验、课程设计、校外实习、参与科研及企业项目等多方面展开校企合作，以提高学生的工程实践能力和工程素养，实现工程教育认证的培养目标。（1）基础实践训练和专业基础实践训练，通过有引导的学习，帮助学生建立良好的学习习惯，完成基本概念的建立、基本工具的掌握、基本系统的实现，由教师直接评价。（2）专业实验实践训练鼓励学生灵活运用所学知识，按照自己的兴趣开展综合性的实践项目，培养学生的主动性和团队合作能力。项目完成后，小组成员相互打分，逆向评判。（3）校内外科技创新、创业与自主个性化实践训练以融合拓展为目标，学生可以用新的方法构造出新的应用，通过实践设备构造自己所需的新的平台，然后在新拓展的平台上开展实践。通过这三个阶段的实践教学培养，在横向上不断拓展，在纵向上上下贯穿，最终实现对学生工程应用创新能力的培养。

3建设面向工程教育认证的校企合作实践教学平台

实践教学课程体系是在我院的省级工程实践教育中心（简称“实践教育中心”，图3）上开展的建设与实施，同时在实践课程的实施过程中，促进了实践教育中心的进一步完善。在通信工程专业实践教学课程体系的实施过程中，根据人才培养目标和行业需求，我们融合了校内外各种资源，充分利用校企双方优势，有机整合校内实践环节（课内实验、课程设计）、校外实践环节和校企产学研三个实践环节。在整个实践教学课程体系的实施过程中，学生的角色从平台的使用者逐步成为平台的建设者，拓展了平台的范围，然后又变成新的平台的使用者，实现真正意义上的创新。

4结束语

本文根据工程教育认证要求，遵从认知规律，创新性地构建了基于O2O的V型人才培养模式。以学生为中心，校企合作，在夯实理论基础的同时，有效地缩短他们与实际工程应用的距离，提升了他们的竞争力。以强化学生的工程实践能力、工程设计能力与工程创新能力为核心，重构了适应专业认证标准、又具有行业特色的实践教学课程体系。可以在开展“工程教育认证”的相关专业建设中推广本文的成果。