浅谈案例教学法在技工院校德育课程中的应用

黄中芸

摘 要：德育课作为技工院校的基础必修课，如果按照传统的教法，仅仅在课堂上按照书本的内容进行讲授，学生会觉得枯燥无味，从而达不到该有的针对性和实效性，而案例教学法恰恰能提高学生的学习兴趣，针对性也很强，往往能取得较好的效果。但案例教学法对教师的能力、对案例的选择、对教学过程的组织提出了更高的要求。

关键词：案例教学法；德育课；教学改革；技工院校

德育课是技工院校的一门基础必修课，但其课程内容相对枯燥、乏味，学生不爱听，教学效果较差，学到的知识往往不能在实践中运用。作为新时代的青年学生，他们往往更关注社会热点、时政新闻等，而这些内容往往和德育课密切相关。将社会热点事件作为案例融入到德育的课程教学中来，能取得较好的教学效果，使学生更爱听，在潜移默化中受到德育的熏陶。

一、案例教学法应用于德育课程教学的基本流程

（一）收集案例

这个过程可以分为两种，一种是教师根据教学的需要，自行收集案例，并预先设定好需要探讨的问题，这是一种相对比较简单省时的收集案例的方式。另外一种是学生自行收集相关案例，可以是学生根据教师布置的范围或者知识点去收集现有的案例，也可以是更有挑战性的，比如由教师设置一个目标任务，由学生参与社会实践、设计并参与调查形成的案例，并由学生去设置相关的情境和问题。

（二）根据案例设定问题，由小组成员参与讨论

在课堂教学中，我们可以根据具体的案例内容，将班级的学生划分为几个组别，按一组5-8人的标准准备，每个组别中分别加入思维敏捷的学生，逻辑思维强的学生，语言表达能力强的学生，确保组员的多样化，并在组员内选举产生书记员、调解员、纠正员、发言人来完成不同的任务。这样他们在参与讨论的时候就能根据自己的特长充分发表自己的见解，容易产生有不同见解的结果。在讨论过程中，各组内的书记员将各成员的观点和主要理由记录下来，如果在组内产生观点冲突，则由各组调解员协调，如果组员讨论的方向偏离主线，则由纠正员及时加以纠正。在小组成员参与讨论的过程中，教师可以聆听他们的讨论，也可以适当地指导方向，但是不要过多地干预他们的讨论过程。

（三）各小组总结发言

经过上述的谈论，各成员都在组内发表了自己的见解且记录在册，各组书记员将各成员的观点和理由加以整理罗列，在组内先进行总结，完成后交由发言人准备发言。在各小组基本完成上述步骤后，由教师组织各小组发言人进行发言，发言包括观点和理由，发言完成后由其他小组进行质疑，发言人进行回答，组内其他成员可以进行补充。

（四）教师归纳点评

各小组总结发言，其他小组质疑后，由教师针对各小组陈述的观点和理由进行总结和归纳，把和本节课内容相关的知识点进行重点点评。在点评过程中，需要结合技工院校学生学习能力相对较差的情况，对学生所陈述的有见解的、正面的、书本上没有涉及到的观点加以表扬，以培养学生的自信心，从而达到培养学生综合能力的目标。点评完毕后，就案例和知识点让学生形成书面的总结。

二、案例教学法应用于德育课程中要注意的几个问题

（一）案例的挑选

由于案例教学法的准备非常费时费力，所以在案例的选择上，需要做到：语言精练，内容贴近实际，来源于学生最关心的话题，关注社会热点，反映的问题值得深思，能够紧扣德育课的教学内容，同时结合德育课程要求设计几个值得思考的问题。如果案例不是学生关心的话题，往往不容易激发学生的兴趣，那么案例教学法的整体效果就会大打折扣，甚至整堂课都变得索然无味。而如果案例不能结合德育课的知识，学生只是看个热闹，案例看过后什么也沒有留下，一堂课结束后学了什么也不知道，那么这堂课也是失败的。因此案例的选择至关重要，甚至是整个案例教学法的关键。

（二）学生讨论过程中要加以引导，通过分析讨论，注重提高学生德育水平的同时培养学生的职业核心能力

通过案例教学法，使学生把德育知识内化成自身的一种德育修养，自如地来判读案例里的问题，以后当他们遇到这类问题时，能用符合德育价值观的取向来进行自我判断和分析。在讨论过程中，学生有分工、有合作，锻炼了分析问题、解决问题的能力，语言表达能力，团队合作能力等等。在案例的讨论中，教师一定要充当领路人的角色，给学生引导好方向，不能任由学生随着自己的想象去任意发挥，一定要把学生引导到讨论的主流方向上来，不能偏离案例主题。

（三）对学生的讨论、发言做好评价工作

从案例教学准备阶段开始，就需要制定好评价体系，尤其以过程性评价最重要。从案例的准备阶段开始就要做好记录，记录的过程可以是教师进行记录，也可以让某个学生进行记录，在评分的过程中适当让学生参与，评分结果当场公布，尽量做到公平公正，利用评分来提高学生的积极性，同时约束不遵守纪律的学生。

这样，通过选好案例，组织好课堂教学，提高教师对课堂的掌控能力，不断总结，积累经验，将案例教学法融入到德育课的日常教学中来，持续推动教学改革，不断提高德育课堂教学质量。

参考文献：

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[2]刘建新，卢厚清.案例教学法的起源、特点与应用研究[J].南京工程学院学报（社会科学版），2011，11（1）：60-64.

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