初谈我国学前儿童的早期阅读

陆云飞

摘要：学前儿童的早期阅读在国际教育上越来越被看重，但是在实际的应用上还是存在诸多的误区和错误的做法。所以针对这一现象，本文从三个方面阐述了学前儿童早期阅读的重要性：幼儿早期阅读的益处，幼儿早期阅读的发展现状，幼儿早期阅读的指导策略，以此来正确地促进我国学前儿童早期阅读的发展。

关键词：学前儿童；早期阅读；家园合作

一、幼儿早期阅读的益处

（一）早期阅读有利于丰富幼儿的精神世界。阅读是从书面材料中获取信息的过程，书面材料主要是文字，也包括图画、符号、公式等。都说“书籍是人类进步的阶梯”，是“精神食粮”。幼儿在接受早期阅读时，会从书中看到不一样的世界，有他没有去过的地方，有他没有看过的风景，有他没有吃过的东西，一切都是新奇的。书籍给孩子们带去了无限的想象，对书中的未知的世界有着强烈的求知欲望，使他们的精神世界充实而饱满。

（二）早期阅读能增进幼儿与家人之间的感情。早期阅读是以低年龄的儿童为服务对象的，主要在0～6岁之间。这个阶段的幼儿自我阅读能力不强，主要是听阅读，所以必须依靠成人一起来共同阅读。一个读，一个听，在读到深情处，孩子的情感极易与母亲达成共鸣，形成心灵上的交流，加深对母亲的依恋之情，从而使他们之间的感情得以升华加深。

（三）早期阅读有利于幼儿的社会交往。听阅读是孩子与大人交往的第一步，是融入社会和他人的第一个过程。从小用心倾听父母阅读的孩子，长大后听别人讲话也一定不会分心。因为早期阅读，孩子会逐渐养成用心倾听的好习惯，在听家长阅读的过程，就是与其交往的过程。在与大人的交往中能学到许多的社会规范，以及与人交往的细节，这些都会加快孩子社会化的进程。图画书中人物的种种行为会潜移默化地影响到孩子，他们的表现给了幼儿模仿的对象。在一页页有趣的故事情节中，却蕴藏了许多深刻的道理，提升了幼儿的道德感悟，培养了幼儿良好的道德品质和健全的人格。学前期是幼儿社会性发展极为重要的时期，他们此时的发展情况，尤其是亲社会行为发展的程度，将直接影响其未来社会化发展的进程。

二、幼儿早期阅读的发展现状

（一）目标单一、片面。许多人把早期阅读当作是提前识字的教育，其中体现了“应试教育”的倾向，许多幼儿园或者家长一味地追求在教育实践中提高幼儿的识字量，从而忽视了幼儿其他方面的培养。比如阅读能力、阅读的兴趣和阅读习惯的培养。使得幼儿根本无法从心底里热爱阅读。

（二）缺乏适合的阅读材料。许多幼儿园不重视对阅读材料的质量要求，只片面注重数量，这样的书籍并不能直接真正满足学前儿童的需要。（1）忽略各个年龄段幼儿的年龄特点以及经验，提供的书籍不为幼儿所理解，或者说不感兴趣。（2）提供的书籍题材单一，只提供一类书，比如都是童话书或者都是动物图书之类的。（3）阅读材料的图文比例失调，比如出现图少文字太多的书籍。

（三）阅读环境的贫乏。有许多幼儿园只关注物质阅读材料的配备，却往往忽略了阅读环境的创设。比如只采用单方面灌输式的阅读，不允许幼儿提问，说话或者发表意见；又或者图书角的位置安排不当，旁边区域里的儿童声音太大，打扰了阅读孩子的读书氛围，并分散了他们的注意力；还有过分强调集体阅读的活动，只允许孩子在特定时间内进行阅读，但不注重对孩子们在这方面的引导，这样的早期阅读，对儿童来说就是一件令人讨厌的事情，孩子们又怎会爱上阅读呢？

（四）早期阅读的家园合作注重形式。早期阅读的实施若想要收获丰厚的回报，必然需要家长的积极配合与帮助，才能形成高效的家园合作。但是许多人往往不能认识到这一点，与幼儿园老师的配合还停留在形式上。比如家长参与幼儿园的家长会时，老师提到了幼儿早期阅读的好处，有些家长可能会向老师询问相关的细节，但是真正地参与进去，与老师共同商议，合理制定阅读计划的家长实在是屈指可数。造成这一现象的原因极有可能是家长尚未了解到自己对于孩子的早期阅读是至关重要的。家园合作对于提高孩子的阅读水平的价值是极大的。甚至还有一些家长，对于幼儿园提出的关于幼儿早期阅读的合作不予以理睬和认同，根本没有认识到早期阅读对于幼儿发展的重要性，采取回避的态度，认为这事和自己没关系，严重影响了早期阅读的家园合作往更深层次的发展。

三、幼儿园早期阅读的指导策略

（一）正确地认识幼儿早期阅读的目的。让幼儿进行早期阅读并不只是为了认识更多的字，识字只是早期阅读带给幼儿的一种益处。人们对于早期阅读的重视是预防社会阅读困难引起的，它的最终目标是为了培养更多成功的阅读者。因为幼儿的学前阶段是培养和建立幼儿阅读动机、兴趣和习惯的重要阶段，这些品质也是检测幼儿是否存在社会阅读困难的重要指标。因此，要培养幼儿在学前阶段树立正确的读书意识，养成良好的读书习惯，培养幼儿对于阅读的兴趣，这正是幼儿早期阅读的目的所在。

（二）提供适合幼儿的阅读材料。阅读材料的提供一定既要保证对数量的要求，更不能忽略质量的需要。读书要读好书，读适合幼儿的书。阅读材料的选择还要丰富多样，除了故事书以外，诗歌、常识书、科技书等，都可以选作幼儿阅读材料。阅读材料中的文字不宜过多，要图文并茂，或者图多文字少也行，这样才比较适合幼儿的年龄特点。阅读材料的主题应该贴近幼儿的生活，让幼儿有身临其境的感觉，这样才能提高他們对阅读的兴趣和积极性。阅读材料的版面布置也不容忽视，图文是否对应，图画是否生动有趣，这些都是影响幼儿能否喜欢上阅读的重要因素；还有就是幼儿比较倾向于一页一页翻得书籍。

（三）营造适合幼儿阅读的氛围。安静，和谐的阅读环境有利于幼儿集中注意力，静下心来去畅游知识的海洋；一个好的氛围更能激发幼儿的阅读欲望，养成良好的阅读习惯。所以，图书角一定要设立在一个相对安静的地方，防止幼儿在阅读受到打扰，被分散注意。还有除了大家一起阅读的时间，教师还应合理的安排幼儿自主阅读的机会。在自主阅读的时间里，孩子们可以不受约束，按照自己的意愿，自己决定读书的方法、内容，自己控制阅读的时间，让孩子有充分的自由活动时间和自由发展的需要。教师还要关注好幼儿的阅读行为，在适当的时候给予孩子一定的鼓励和指导，儿童极易受到这种好的暗示，并保持自己阅读的积极性和持久的兴趣，使他们养成爱读书这个好习惯，培养幼儿敢说，敢想的品质，促进其良好阅读心态的养成。

（四）调动家长真正参与到早期阅读中来。有些家长由于工作太忙，无法陪伴自己的孩子，与孩子在一起的阅读时间就更少了，这给幼儿园开展早期阅读教育带来了不少的阻力。因此，要想更好的开展学前儿童的早期阅读教育，就一定要调动家长们真正参与到阅读中来。通过和家长的交流，在思想上达成共识，在方法上提供指导，家园密切配合，共同提高幼儿的早期阅读能力。这时就要考验教师把握交流的时机了。如可以在早晚接送孩子的时间里与家长交谈，又或者抓住家长开放日的特殊机会，使家长理解和懂得良好的阅读习惯对幼儿的创造力，人际交往能力和语言表达能力的提高都有着极为密切的关系。还可以充分发挥互联网的便捷，建立网上的交流平台，调动家长真正参与到幼儿的早期阅读中。

参考文献：

[1]陈晓艳. 学前儿童早期阅读内涵解析[J].陕西教育学院学报，2011，12.

[2]李婧妍. 幼儿园早期阅读活动现状与对策研究[D].内蒙古师范大学硕士学位论文，2013.

[3]黄娟娟.早期阅读-婴幼儿期的重要课程[J].学前教育，2002（1）：5