激活内心，多种表达

孙琦

【设计理念】

“体验”一词在《语文课程标准》中高频率出现，似一条线索贯穿其中。它要求“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”真实的体验对于写作来讲是最宝贵的源泉。苏教版四年级下册《习作七》“记一次体验活动”，为老师和学生打开体验教学的大门。所以本次教学将学生大多未曾体验过的活动——信任背摔带入课堂，展开对学生各方面能力的指导，最终达成习作教学的目的。

叶圣陶先生说：“关于作文教学，我想大概先得想想学生为什么要学作文。”因此激活学生内心的表达欲望也是习作的关键。所以，整个课堂，设计为在教师指导下学生不断累积情绪、感悟，但只能留在心间，等到不得不说，一吐为快之时才能写下来。通过这样的设计让学生认识到写文章是自我表达的心理需求，也是人与人交流的高级方式。

【教学方法】

四年级学生有一定的写作经验和表达积累，写人、写景没有问题，但有条理地写好一次活动，写出自己的体验和感受，有一定难度。所以将活动搬进课堂调动学生兴趣，提供想象的空间，使学生在一种自然的过程中积累写作素材。并将活动体验和写作顺序相结合，从画面、文字到口头提醒，将写作方法的指导融于活动过程的引导，学生在活动中明确了写作顺序。

学生的感受和体验在短时间内不断变化，在活动过程中着重指导观察和体验的多种方法，将活动观察体会和写作方法相结合，利于学生在活动、习作、修改的一系列过程中，学会多种角度观察，多种形式写体验。

当场体验，当堂习作，过程、方法相融，帮助学生写好体验，写好活动。

【教学目标】

1.通过活动，引导学生多角度观察细节，激活内心感受。

2.指导学生运用多种方法写感受，把自己的体会写具体。

3.学生在亲身的活动体验中享受体验式作文的快乐，乐于将自己个性化的真实的感受记录下来。

【教学重难点】

引导学生在活动中用心体验，通过不同的方式，写出“我”的真实感受。

【教学准备】

提前几天教学生玩抬轿子的游戏，要求每个人都能正确掌握交叉握手姿势，并要能承重，有责任心。为背摔活动的搭桥人的手势和责任感做好铺垫。

软垫、课桌、椅子等道具，并录制详细的活动规则视频。

【教学过程】

一、创设比赛情景，揭秘活动主题，听内容体验

（一）创设比赛情景

今天我们来举行一次体验活动的比赛，比赛分两个组。

【设计意图：用比赛的形式激发学生参与和写作的热情，让学生积极主动地投入到接下来的每一个学习环节中来。】

学生的兴趣被激起，提醒规则：一不说话；二守规则；三写细致。

【设计意图：前两个法宝“不说话”“守规则”，是为了更好地组织活动，保证安全高效，既不能挤占课堂有限的写作时间，又能让学生静心观察，充分体验，使其体验有深度。第三个法宝“写细致”让学生知道本堂课最终的目的就是写好文章。】

（二）揭示内容

“什么活动呢？”

师板书——信任背摔。

【设计意图：此时体验便已开始，心中的不可思议、难以置信等情绪都将是学生写作时的“下锅之米”。但不能说出来，只能留在心头。】

二、熟悉活动步骤，铺垫写作顺序，看画面体验

（一）通过直观画面，了解活动规则

视频中分三步详细讲述活动步骤：

第一步：站上桌子，背向人桥。

第二步：交叉双臂，喊“一二三！”

第三步：倒！身体笔直，倒向人桥。

【设计意图：通过直观画面加深学生内心的体会。】

（二）通过语言文字，强化活动过程，把握写作顺序

在学生初步认识活动规则的基础上，老师再将活动过程三个步骤在课件上用文字出示，并强调几个注意点：

1. “一二三”口令后，老师喊“倒”才能倒下.

2. 倒下时身体笔直，坐下要扣分。

3. 搭桥的同学接住倒下的同学后只放腿，否则扣分。

【设计意图：从画面到文字，加上老师的语言以再次确保活动的安全性，背摔的同学笔直倒下，搭桥的同学只放腿是最安全的姿势；也再次明确活动步骤与规则；将活动的指导与写作的指导融在一起，为最后整篇习作的写作顺序再次伏笔。】

三、有序组织活动，指导观察想象，亲身体验

（一）活动准备

1. 分組搭桥

单数组迅速上台搭两座人桥。指导动作，确保安全。

2. 背摔准备

随机指定背摔组，学生的心理活动将更为丰富，安静会将这一切感受放大。

（二）活动体验

1. 放大背摔前的心理活动。

此时，老师引导站在桌上准备背摔的学生：

低头看看下面的同学，看看你的脚下，什么感觉？转身看看后面，有什么想法？想在心里，不说出来。

再引导搭桥的学生观察想象：

马上要接第一个同学了，看看他，你有什么想法？你的手，你的脚，都准备好了吗？看看你对面的同学，手怎么握的？表情怎样？此刻你又在想什么？不说出来，留在心里。

【设计意图：这一步骤学生的体验很丰富，为了抓住这些一闪而过的动作、表情和心理，将这一个过程设计为慢镜头，拉长体验的时间，抓过那一个个闪念，加深体验的印象。通过提问的方式引导学生多角度观察，多方面感受，将无意识感觉变成有意识的体验，既是对活动体验的引导，也是对写作方法的指导，更为接下来写第一过程积累丰富的心理活动。】

2. 拉长背摔时的精彩瞬间。

老师喊口令：

“一……”问倒的学生：此刻有什么想法？问接的学生：你们呢？

“二……”马上就要倒了，有没有做好准备？

“三……”双手交叉，摸摸自己的心跳。

“倒！”

【设计意图：学生的预期是很快就能倒下或接住，将这一个瞬间不断拉长，超出预设会让心理活动成倍放大，这为接下来描写这一片段积累大量的素材，更重要的同样也是写作方法的指导，将最刺激的部分放大、放慢，深刻感受才能细致描述。】

3. 学生依次体验。老师相机指导人桥和背摔学生的动作。

遇到身材特别魁梧的学生，可强化体验：看看这位同学，猜猜他有多少斤？你们有没有准备好？

【设计意图：通过隐形的方式暗示学生选择典型更易写得精彩，这是选材的指导。】

四、片段指导，激活记忆，写出感受

（一）激活记忆，回忆体验

活动结束，老师帮助学生回忆三个过程，选择片段：刚才，我们体验了信任背摔这个活动，活动过程中，哪一步你感受最深刻，心里的想法最丰富，就请你选择那一步，把你的想法、感受具体细致地写下来。

课件出示片段开头：

我（他）站在桌子上……

开始喊口令了：“一！”……“二！”……“三！”……

老师喊：“倒！”……

举例指导：

看着站在桌上的同学，你在想什么？你怎样做好准备？你对面的同学又是什么表情？

老师喊“倒！”你做了什么动作？身后有什么感觉？心里在想什么？躺着人桥上，感觉如何？

注意：只写一步，但要把感受写得细致具体。

提醒：刚才活动中有的组已经被扣分了，但只要你写得精彩，都可以一笔勾销。

【设计意图：给学生片段的开头，再次强化整篇文章的结构顺序。老师用提问的方式再次激活学生记忆，将活动中的体验再次呈现。同时只写一个步骤，是要求学生将自己最深的体验写具体写细致，不要一带而过。这一过程，依然不要学生交流，以免破坏学生的独特体验。而是让他们回到记忆中，在最真实的亲身体验中写出最丰富的个性化感受。】

（二）学生习作，相机指导

此时，学生的内心被激活，心中万般感受已是不吐不快。只需随机指点一二，并不断鼓励，不断注入强心剂，保持学生写作热情。

五、指导修改，多种方式，表达感受。

学生写作的过程中，老师巡视指导，找出三个典型片段，最好恰能合为一个完整的活动过程，用投影的方式指导修改。

（一）点评片段

写活动过程就是写出自己的真实感受，感受写细致了，文章也就写好了。要写好感受，就需要通过多种方式来体会表达：有的直接写所见所闻所想，可以写写你观察感受到的细节：如同学的动作、表情，自己的心跳、情绪等；也可以描述想象画面，如：想象身后是什么？万一没接住是怎样的画面？大部分情况下，我们的感受还会不断发生变化……还有很多其他方式。

一边指导点评，一边板书方法。

（二）修改提升

如果你只用到了一两种方式，能不能再多加几个角度？借鉴了别人的好方法，你一定能将自己的文章改得更精彩。请用修改符號来补充完善你写的片段。

（三）交流完善

交流修改后的片段，表扬进步。再请学生用所学方法写好其他两个环节，加上开头。

【设计意图：在指导过程中，有些学生已经能运用多种表达方式写出自己的感受，但未必知道好在哪儿。通过指明方法，将学生不自觉的表达变成有意识的欣赏，培养学生赏析优秀文章的能力，是对能力强的学生的提升。以几个片段为例，找出其中多种写好感受的表达方式，看看别的同学是怎样写的，能够直观地指导作文能力较弱的学生，帮助其更快掌握习作方法，修改自己的文章。】

六、自然结尾，升华感悟，体会信任

提问那些文中写得十分害怕紧张最后又成功完成背摔的学生：既然内心如此担心害怕，为何最后还是倒了下去？

揭示文章中心：信任。

请学生加上结尾，完成整篇习作。并以学生的精彩结尾作为本次教学的结语。