用心发现，快乐表达

王士玲

我说课的内容是三年级习作教学《学写对话》（一）。我就自己参与的课题“小学活动化作文教学序列研究”，先来介绍一下我这节作文课的设计背景。

为什么要“让作文教学走向序列化”？新一轮课程改革对作文教学目标和内容进行了全新调整，2011年版义务教育《语文课程标准》又做出了一定的改动，为作文教学指明了方向。但总体上来看，课标上的习作目标比较笼统，一线教师难以把握和操作；我们缺乏专门的习作教材；同时也缺乏针对教师设计的习作教学专业用书。那么，作文教学走向序列化便迫在眉睫。

具体解读“让作文教学走向序列化”

我们以2011年版义务教育《语文课程标准》中对作文教学的建议为依据，结合课标对小学三个学段习作教学的要求，同时遵循习作教学自身规律，通过“目标假设”到“实践验证”到“再修改再验证”，将小学阶段的习作目标具体分解到六年十二个学期当中去。以我的这课《学写对话》为例，大家请看与此目标相关联的前后编排，在二年级下学期的第三个习作目标中有借助绘本，指导学生填写人物的对话。三年级《学写对话》（一）之后的第二个目标仍然是关于对话的巩固训练。再看四年级上第三个目标，继续是关于对话的提升训练。经过这种呈现，序列目标体系就很好理解了。我们将理论与实践相结合，总结板块化的教学思路。我们将这个序列目标定位为教材上的作文教学的有效补充。

下面，我将展开《学写对话》（一）的说课。

一、教学内容

通过前面介绍的作文序列化目标的制定，《学写对话》（一）安排在了三年级第一学期的第一节作文课中。学习的内容是：在一定情境及范本的帮助下，学写对话，正确使用冒号和引号，会用简单的提示语。

二、教学目标

一是认识对话的形式，了解对话由提示语和说话内容组成。

二是会正确使用标点符号，初步掌握提示语位置和标点变化的关系。

我们把目标的达成定为教学的重点；教学的难点则是掌握提示语位置变化和标点变化的关系。

三、教学过程

板块一：学习对话，掌握对话的基本形式

熟知课文《坐井观天》，作为例文导入学习提示語在前的“对话”。在之前教学这篇课文时，我就做到“上课文、学写作”，争取一课一得，努力将阅读和写作紧密联系。因此学生的发展是很迅速的。通过分步引导、利用颜色标识区分“对话”是由“提示语”和“说话内容”组成，去发现“提示语”在前时，要用冒号，说话内容要用双引号。接着老师就刚才的知识点，自然过渡到师生的即兴谈话。老师顺势呈现现场交流对话……从熟知课文到生活中的自然交流，大大拉近了学生与对话之间的距离。通过大屏直观展示，引导学生学习对话中标点符号在方框中的书写，为后面在动笔习作做了铺垫。

学习提示语在中间和后面的对话时，我设计了两次“句子变形”游戏活动，让学生在比较与探究中自主发现并突破难点。学生对“句子变形”非常感兴趣，只要给他们足够的时间去读一读、比一比，他们很快就能找出预设的知识要点。而自己亲自探究发现的东西，成就感强、印象深刻。老师再进行总结梳理：“提示语的位置可以在前，可以在后，还可以在中间。当提示语在前时，提示语后使用——冒号。当提示语在后时，提示语后使用——句号。当提示语在中间时，提示语后使用——逗号。”

板块二：巩固所学、练写对话

在板块一学习的基础上，奖励学生欣赏漫画《父与子》片段之“下棋”，课件出示漫画，感受父子下棋时对话中的生活情趣（老师现场读）。学生欣赏五幅漫画图，然后同桌之间交流：结合前面所学，打算怎样安排他们的提示语呢？指名学生汇报。这一环节是为了重点指导设计提示语在中间的对话。教师小结后出示写作提示，也就是评价标准：

1.正确使用不同位置的提示语。 ★★★

2.正确使用标点符号。 ★★

3.表达上的亮点。 每处得一颗★

学生根据老师提供的漫画和评价标准开始十分钟的限时写作。这里需要说明：提供的漫画中父子的对话内容已经呈现，学生就可以专注于对话形式的正确写作，降低了初次学习对话的难度，训练目标更加明确集中；“限时写作”又能最大限度地激发学生学习的潜能。

板块三：互评互改、激励提高

作文教学需重视培养学生的作文评改能力。考虑到这是三年级第一节习作课，老师选择示范讲评：展示作品，小作者朗读自己的作品，对照评价标准进行点评加星。然后由同桌交换习作相互评改。最后全班汇报，老师了解学生得星情况，这是师生全面互动的一个学习过程。大家请关注评价标准的第三点：表达上的亮点，每处得一颗星。我们希望孩子们在习作学习中，能找到更多的自信和快乐。

总结部分：在习作教学中，我们努力让学生学得有趣、写得轻松、评得在理。在习作序列化目标体系下，我们的习作内容和训练目标之间都是有联系的，学生在每一次的活动体验中，习作能力正发生着改变。我们在“让作文教学走向序列化”研究的课堂上，看到了学生的生命状态更加积极、主动、投入和快乐，我们自己也体会到了作文教学带来的幸福感。