读写结合，让片段写作训练落地开花

姚淑琪

小学语文课文中所选的文章都是一些优秀的范文，是学生模仿写作的典范。《语文课程标准》在实施建议中指出，要重视写作教学与阅读教学之间的联系，善于将“读与写”有机结合，相互促进。在这一理念的引导下，我借《冬阳·童年·骆驼队》一文做“读写结合”的课型尝试。借助“学咀嚼”这一趣事的阅读学习来指导“典型事例”的写作。

一、教材分析

《冬阳·童年·骆驼队》一文是人教版五年级下册第二单元的一篇精读课文。本文围绕着骆驼队，写了怎样看骆驼咀嚼，和爸爸讨论驼铃的用途，想为骆驼剪驼绒，问妈妈骆驼去哪了四件典型的事例。这些事像一个个镜头经过作者林海音朴实、纯真的笔调，显得真实又有趣。作者细致的观察、真实的感受是本文的一大亮点。特别是描写“学咀嚼”这一典型事例，作者观察细致，描写细致，很有特色。我将借助这一片段来指导学生学习典型事例的片段描写。

二、学情分析

五年级的学生对写作已经不再陌生，但是如何将一件事情写得生动、具体、典型还有一定的难度，而且部分学生对写作缺乏信心，写作的兴致不高。本篇课文中有很多孩童特有的语言材质和有趣的生活片段，对学生仍然有较大的吸引力。所以，在教学时我将引导学生反复咀嚼，体会本文语言特点，引发学生的写作欲望。

三、教学目标

根据《语文课程标准》、教材特点以及学生实际，我将教学目标设定如下：

1.结合重点语句，学习本文抓住神态、动作等写典型事例的写作手法。

2.根据图片和视频的情景，描写出人物的外貌、动作、语言、神态等，揣摩人物的心中所想，引導学生展开合理的想象，完成习作。

3.掌握对他人写作进行有效评价的方法和能力。

根据学生已有的知识结构和认知水平，我认为本课的教学重点是“结合重点语句，学习本文抓住神态、动作等写典型事例的写作手法”。教学难点为“根据图片和视频的情景，描写出人物的外貌、动作、语言、神态等，揣摩人物的心中所想，引导学生展开合理的想象，完成习作”。

四、教法学法

教学有法但无定法，而教与学的方法在言语实践的过程中是高度统一的，本课我采取以读促写，读写结合的方法。

五、教学流程

（一）回忆趣事，明确写作目标

根据课题的特征导入新课。

师：同学们，这篇文章的题目用“间隔号”将三个看似没有联系的意象联系在一起，给人一种意境美、画面感，你仿佛都看到了怎样的画面？

根据学生的汇报，引出作者描写的童年趣事。学咀嚼，谈驼铃，想剪绒，问驼踪。

师：这一件件趣事深深地印在我们脑海中，形成了一幅挥之不去的动感画面，十分吸引人，这节课我们就来学习作者是如何将事例写得这么生动有趣的。

【设计意图：此环节简单流畅，开门见山，通过回忆趣事，直接将话题转入本课的主题“典型事件”的写法。】

（二）品读语句，体会写作方法

师：大多数同学都觉得写骆驼这一段最有趣，作者将骆驼咀嚼的样子描写得十分生动有趣。同学们，请默读课文，把你觉得值得借鉴的部分用笔画一画，然后在旁边用简单的一两句话或者只用一两个词写下你的感受。

出示课文第4、第5段，学生批注完成以后进行品读交流，感悟写法。

学生感悟写法，教师随机板书，当然学生的汇报肯定是无序的，为了清晰起见，将按顺序呈现。

预设学生会从三个方面来交流意见：

预设一：观察细致，进行细节描写

（1）抓“那样……那样……那样……”句式。

用排比的句式，抓住骆驼的外貌描写。

（2）抓“咀嚼、磨来磨去、冒、沾”等动词。

从动词运用抓住动作描写，从骆驼咀嚼的动作来品味，能看出作者观察仔细。

在学生汇报后，教师出示骆驼咀嚼动态图，学生再读文字，让学生感受到骆驼咀嚼的确如作者描述一般，于是总结出第一个写作技巧：要想写得细致、真实，必须在细致观察的基础上，进行细节描写。

预设二：真情流露，抒发真情实感

（3）抓“我看呆了，自己的牙齿也动了起来”。

从“呆”字抓住神态描写，作者写了自己的观看感受，很入神。

在学生交流后，播放电影片段“小英子站在骆驼面前看呆的情境”，学生再读课文，让学生感受作者的确写出了自己的真实感受：好奇、入神。然后总结出第二个写作技巧：要想文章写得生动、具体，还得要发出自己的真情实感。

【设计意图：前两点写作技巧的总结，主要指导学生通过抓重点词来掌握写作技巧，让孩子在品词析句的同时，进入作者描写的情景，这就是所谓的“从语言到画面”，再通过图片、视频的播放观看，再次感受写法，又实现了“从画面到语言”的学习。】

预设三：善于思考，写出生活启发

（4）抓“老师教给我，要学骆驼，沉得住气”这句话。

可以看出作者善于思考，能从一件小事上获得这么大的启示。总结出第三点写作技巧：善于思考，写出自己的感悟。

在预设的写作技巧总结出之后，教师进行整体总结：

要把事件写典型，首先在细致观察的基础上，要看准每个部位突出的特点。看作者写得多仔细，看它们的脸，看它们的牙，看它们的态度，看它们咀嚼的样子。其次作者写出了自己的感受。最后还有一点儿自己的感悟。看来这是写好文章的法宝，我们应该在习作中多加运用。

【设计意图：学生交流后，教师再次整体总结写法，可以加深学生的印象让学生领会意图，进而学以致用，为下一阶段的“写”做了铺垫。】

（三）片段练笔，迁移运用写法

1.观看视频

师：作者在《冬阳·童年·骆驼队》中给我们呈现的童年是充满乐趣的，其实我们的童年除了乐趣也有努力和汗水，不信你看我们身边的同学蒋红菲。

教师课件出示：蒋红菲简介事迹

蒋红菲，铅球大力士，代表学校参加拱墅区运动会，获得了区一等奖，代表拱墅区参加杭州市运动会，获得了杭州市铅球第2名。

师：你们经常在操场上看蒋红菲训练，你们能用刚刚学习的手法描述一下你们看她训练时的场景和感受么？

2.写作练习

播放蒋红菲训练视频后，出示写作要求，学生进行“描写蒋红菲训练”片段写作：

习作要求：

1.仔细观察人物的外貌、神情、动作等，进行合理的想象。

2.用细致的描写让事情浮现在读者面前，并写出自己的观看感悟。

【設计意图：学以致用，将所学习的写作方法运用到实践中去。写作提示，让学生的习作练习有据可依。】

（四）评议展示，共评完善提升

1.师生评议

师：下面请大家展示自己的作品。谁愿意来展示自己的文采呢？

经过巡视，教师选择两篇典型的作文进行点评。在实物投影上展示自己的作品，学生读，师生共同评价。①他写作时用了哪些描写方法？（外貌描写、动作描写、心理描写）②人物描写用了哪些词语？③没有这些词语会怎么样？④观众们的反应如何？（神态描写、语言描写）

2.生生互评

教师示范评议后，同桌之间运用同样的方法相互评议修改。

【设计意图：好的文章是不断修改出来的，通过师生共同评议的方式为学生之间相互修改提供范例，继而学会为他人的习作进行修改。】

3.课后作业

教师利用所学课文《我的长生果》中一句话总结：“作文，要写真情实感；作文练习，开始离不开借鉴和模仿，但是真正打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创作。”课后请继续完善自己的写作片段。

【设计意图：鼓励学生继续修改，具有推敲的精神。】

六、板书设计

要想将一个事例写典型，必须在细致观察的基础上，进行细致描写，抒发自己的真实情感，有所感悟，才能打动人，吸引人。

【设计意图：板书简单、清晰地展示了典型事件的写作技巧，这样的板书设计让学生一目了然。】

通过阅读课文“学骆驼咀嚼”的片段学习，指导学生“观看蒋红菲训练的画面”的片段描写，让学生在语文实践中学语文，读写结合，学生的思维得以飞扬，实现了读法、写法、学法三位一体，彰显了用“课文”教语文的主旨，让习作练习落地开花。