《我眼中的tā》作文讲评课实录

金洁萍

一、欣赏开头

师：万事开头难。很多同学写作文遇到的困难之一，就是无从下手，不知道如何写开头。我们来看看下面的作者是怎样写开头的。

我有一个拥有“七彩”性格的同桌。

（生读）

师：听说过开朗的性格、沉稳的性格，“七彩”的性格，你们听说过吗？

生：没有。

师：老师也是第一次听说。“七彩”原来指颜色多，文中是指性格多样化。“七彩性格”这个词语写得有意思吧？写到这里还不够，还有第二句话。

她的性格连老天爷都猜不透。

（生读）

师：把老天爷都搬出来了，连老天爷都猜不透，看来真的是很善变！这第二句话又再一次强调了同桌性格是七彩的。用两句话强调一个意思。这句子是谁写的呢？

生：赵家晨。

师：写人的作文就是要表现出人物的特点，这个开头直截了当告诉读者同桌是一个怎样的人，像这样开门见山、简洁明了的开头可以算是好的开头。

（生再读句子）

她，是一名爱心天使；她，像三月里的一缕春风。她在我眼中就是一个充满爱心的阳光女孩。

（生读）

师：称呼她为爱心天使，这是作者对她的一个评价。夸她像三月里的一缕春风。三月的春风有什么特点？

生：柔柔的，很温暖。

师：看来文中的她也常常带给人温暖。人与相似的物写在一起，让读者从比喻句中体会其中包含着的人物的特点。含蓄的表达也是写开头的一个方法。作者是谁呢？

生：芮子涵。

（女生齐读句子）

披着小刘海，挺着小肚皮，晃悠着，他来了。无论何时，他的脸上总是挂着可爱的笑容。他，就是我的同学小文。

（指名读句子）

师：这句话的作者是谁？

生：贺子铭。

师：怎样引出主角？作者有办法。第一句话写了他走路时的样子。人物的活动有很多，看书、思考、写作业。贺子铭却选择了这样一个“走”的场景。老师想问问贺子铭同学，你为什么选择这样一幕来写？

生：因为他的性格就是这样，很调皮的。

师：句子中哪里显出他调皮了？

生：晃悠着。

师：来，小文同学，能晃悠一个给我们看吗？

（小文表演，众生笑）

师：好！选择人物的一个招牌动作，或是描述他最有代表性的一个眼神、表情作为开头，自然引出文中的那个他。高招！

（男生读句子）

“没关系，我来帮你！”“谢谢！”这些客气的话总是从他嘴里情不自禁地说出来，那个“他”就是——刘博文。

（指名读）

师：这句话的作者是谁？

生：黄靖博。

师：这句话和刚才的那句话，有异曲同工之妙，用什么引出故事主人公？

生：用刘博文说的话来开头。

师：人物说的话有很多，选择哪句话作为开头呢？这是有讲究的，你发现了吗？

生：他写的是体现刘博文特点的话语，体现助人为乐的特点。

师：语言有选择。从说的话中能看出这是一个怎样的人，这样的语言才是有价值的。表扬黄靖博同学，选对了语言。像这样未见其人，先闻其声，也是一种写法。

师：同学们各显神通，用不同的写法写出了精彩的开头。

（板书：开头：写法多样）（生读板书）

师：请同学们再自由读读这四句话，这样的开头也许还能带给你启发，让你写出一个好的结尾。

（生自由朗读）

二、挑刺中欣赏

师：写人的作文，同学们常常会写外貌。大家快读下面的句子，哪些词出镜率最高？

生1：水汪汪、樱桃小嘴。

生2：大眼睛。

生3：炯炯有神。

师：不管长着大眼睛还是小眼睛，同学们笔下的人都是“水汪汪”“炯炯有神”的眼睛；不管长着大嘴巴还是小嘴巴，同学们笔下的人大多是“樱桃小嘴”；找不出形容词写鼻子就说小小的、高高的。这样的套路其实犯了一种病。

（板书：“外貌”病）

师：不要像公式一样，把这些词随便套用在任何人身上，不是非要写眼睛、鼻子、嘴巴的特征，外貌描写不是在于写得多，而是在于写得精。请看——

她长着一头乌黑的头发，扎着一把马尾辫，随着走路节奏一甩一甩的，她就是吴逸飞。

（作者读句子）

师：陈佳欣同学描写的句子，有没有写炯炯有神的眼睛？有没有提到小小的鼻子？有没有写到樱桃小嘴？就写一个点——

生：会甩动的马尾辫。

师：聚焦特征，把人物最与众不同的地方放大了，具体写，哪怕就写一个特征，这样的外貌描写也足以让人印象深刻。像陈佳欣同学这样就是会抓人物特征。

（板书：外貌：突显特征）（生读板书）

师：我们一起再来回味一下这个句子。

（生读句子）

他，浓眉大眼，笑起来很有特征，眼睛细得就像一条缝。肥嘟嘟的小脸蛋，让人禁不住想捏上几下。

师：这段外貌描写抓了两个点。一个是眼睛，大眼睛笑起来就会变得那么小了。一个是脸蛋，肥嘟嘟的小脸蛋，有什么特征？

生：长得十分可爱。

师：文中写到可爱了吗？

生：没有。

师：哪里看出可爱？

生：让人禁不住想捏上几下。

师：没有出现“可爱”这个词语，却让读者从文字中感受到人物的可爱。这就是陈韬宇的高明之处。

（生齐读句子）

他那又大又圆的“玻璃珠”下是小小的鼻子，而嘴巴却能塞下一个西瓜。臉上还有几道痕，足以说明他是那么顽皮，顽皮到脸都破相了。

（指名读）

师：这句话的作者是？

生：丛远翔。

师：哪一位？老师想问你，你觉得这句外貌描写中哪个地方写得最成功？

生：脸上还有几道痕。

师：我也觉得你写的这个痕是最出彩的地方。（课件圈出“痕”）通过你的仔细观察，发现别人没有看到的，写别人没有想到的，这就是你超越别人的地方。不仅如此，这几道痕还妙在哪里？

生：写出了他的顽皮。

师：用外貌特征牵引出了人物特点，老师也要为你点赞。

（生读句子）

他剃了个圆顶头，一双时常眨巴着的小眼睛。人高马大的他，胖胖的，————————

师：如果让你写人胖，后面会怎么写？

生1：像一只憨态可掬的大熊猫。

生2：走起路来像一个小肉球。

师：这两位同学都想到了用比喻手法来形容人的胖。

生：他走起来肚子上的肉一振一颤的。

生：把体重秤给压坏了。

师：用夸张的表达说明人的胖。让我们来看看作者是怎么写的？（出示画线部分作者写的句子）

生（读）：一屁股赘肉，走起路来，赘肉也跳起了华尔兹。（众笑）

师：很多同学都要笑了，这样让人开怀大笑的句子是谁写的呢？

生：陈宽。

师：很多同学写胖，只会说肉乎乎的脸蛋、圆滚滚的肚子。陈宽同学走不同寻常的路，从大家都想不到的角度来写人物的胖，而且用了大家想不到的说法来写。赘肉也跳起了华尔兹。这么一写，连赘肉也优雅起来。这样有趣的句子让人过目不忘。

师：刚才欣赏的四句话，都鲜明地突出了人物的特点，这样的句子值得我们记在脑海中。

三、欣赏中训练

师：写人的作文离不开写事。通过写故事来表现人物的特点。看这幅图还记得这是我们学过的哪篇课文？（出示课文插图）

生：《厄运打不垮的信念》。

师：课文讲了怎样一个故事？

（生略说）

师：通过这个故事表现了谈迁怎样的品质？

生：不屈不挠，持之以恒。

师：课文就是通过写谈迁前后两次写《国榷》的故事，表现出了他在逆境中不屈不挠的顽强意志。写人的文章，人物有什么特点，写的故事就要体现这一特点。所写的故事要与所表现的特点相匹配。

师：看，这是什么？

生1：锁。

生2：钥匙。

师：（现场演示）老师这边也有一把锁，也有钥匙，为什么开不了锁？

生：钥匙不匹配。

师：换一个钥匙试试，打开了！

师：每个锁都有相对应的钥匙，只有跟锁匹配的钥匙才能把这把锁打开。这锁就像是人物的特点，钥匙就像是故事，只有故事与特点匹配了，才能把人物写好。（课件出示钥匙与锁、故事与特点相对应的图）

下面这几位学生根据锁，找对了钥匙吗？

师：谈欣同学写的人物特点是友好善良。谁来读读故事？

生：她把新买的尺子一折为二，其中一段借给我。第二天，我买了新尺子还她，她不要。

师：这个故事是不是表现她友好善良？

生：是。

师：故事和人物特点匹配了。

师：芮子涵同学的这把“锁”是富有爱心的阳光女孩。她找的“钥匙”是什么？

生：我的脚受伤了，她来帮我揉伤口，并且关心地询问情况。

师：这个故事表现了人物什么特点？

生：富有爱心。

（板书：故事与特点匹配）（生读）

师：这是写好故事的秘诀之一。（出示图）有时为了需要，同一个锁需要配几把同样的钥匙。

师：王琳同学写陶奕涵永攀第一。

生：第一个故事，她学习成绩优秀；第二个故事，她在棋场上过五关斩六将；都体现了勇攀第一。

师：许润东同学的“锁”是“朱希振是一个很有爱心的人”。

生：第一个故事：我身体不舒服。他又是扶，又是背，把我送回家。第二个故事：我的手划破了，他用手绢帮我擦掉血迹，并仔细包扎好。

生：两个故事都说明他有爱心。

师：这两位同学都是用两个故事来对应人物的特点。再来看贺子铭同学为“锁”配了几把“钥匙”？

生：3把。

师：了不起，是全班同学中写故事写得最多的，结尾是：他是个既能“动”得翻天覆地，又能“静”得花开无声的奇小子！贺子铭，请你读这三个故事。

生：音乐课上，他卷起音乐书做“枪”射击，体现的是“动”。语文课上，他静静地思考，胸有成竹地回答问题，体现的是“静”。第三个故事：书法课上，他认真写字，写出行云流水般的作品，体现的也是“静”。

师：三个故事，第一个写他的“动”，第二个、第三个都写他的“静”，这样三个故事表现出他既能动又能静。

师：写作文，定位好了人物的特点是什么，下一步就是找准匹配的故事，也可以是先想好了故事，根据故事提炼人物特点。不管是拿锁找钥匙，还是用钥匙去找配对的锁，原则只有一个（指板书）——

生：故事与特点要匹配。

师：现在考考你的眼力，下面这些是本次作文中同学们写的，看看你会不会“治病”。

（出示例子）

师：怎么修改？老师提示一下，读读故事，发现了这三个故事的共同点了吗？

生：他表演大猩猩，排练哭，篡改歌词，都是逗得同学们哈哈大笑，写出了彭毅敏的幽默。

师：保留这三个故事，给人物的特点做个小手术，留下什么？

生：彭毅敏是一个幽默调皮的同学。

师：平时写作时，动个小手术，就能挽回一篇习作。再来看这篇习作。人物特点是“陈池语，一个乐于助人，喜爱小动物的人”，故事是看到有小朋友抓蝌蚪，上前阻止。给它做个小手术，故事不动，怎么改？

生：把“乐于助人”去掉。

师：“上前阻止抓蝌蚪”和“乐于助人”没有关系。

师：这是一种改法。假如这把“锁”不动，怎么修改？

生：再加一个故事，写他怎么乐于助人。

师：这节课我们欣赏了不同写法的开头，重点学习了写好人物的外貌要——

生（齐）：突显特征。

师：写好故事要——

生（齐）：匹配特点。

师：课后，同学们根据今天学的内容去修改习作，也可以重新构思写一写。相信，只要你会思考，会选择，你的笔下一定会有一个特别的他。

师：这节课，我们欣赏了同学们的佳句佳作，祝贺这几位作者荣登本次班级“小作家”榜！

（“小作家”上臺留影）

师：祝愿有更多的同学登上“荣耀之榜”。下课！