初中数学教学中学困生转化策略研究

单厚荣

摘要：进入初中阶段，伴随着内容的不断加深以及难度的逐渐提升，数学教学中不可避免地存在着因基础较差以及差异性因素，而致使的数学成绩差距逐渐拉大，进而产生的学困生问题。鉴于数学学习较强的逻辑性和关联性，以及为了实现全体学生的成长与发展，初中数学教学中对于学困生问题，既要加强高度重视，又要采取有效策略，助力学困生实现转化。

关键词：初中数学；学困生；转化；策略

毫无疑问，学困生问题是初中数学教学中客观存在的普遍现象。针对初中阶段，随着学习内容及难度的日趋深入，数学教学的有效性达成，必然不能忽视对学困生问题的关注和反思。因而，如何采取有效策略转化学困生，必须要立足学情教情，紧扣新课标要求，结合实际，循序渐进，有计划、有步骤地通过策略运用来加以解决。为此，笔者将结合实践，就如何成功转化数学学困生加以分析。

一、重视情感引导

从整体上来看，致使学困生成绩滑坡的突出问题，主要是数学基础不扎实，且往往由于数学思维力的不足，进而致使了在学习上和理解上的不同程度的压力。通过实践反思笔者了解到，很大一部分学困生，客观存在着自控力不足的问题。通过实践检验证实，在教师加大要求的前提下，学困生的数学成绩变化显著，但若自此而降低对他们的要求，则会发生较为明显的成绩下降现象。因而，为解决这一问题，笔者主要采取了如下策略：一是加强情感交流，采取一对一的方式，帮助学生认识到问题的成因；二是制定和编写好有针对性和学习指导计划，进一步加强对学困生数学学习的要求；三是充分利用好课余时间，组织学困生加强数学辅导，并有计划地将数学基础知识与课堂教学内容结合起来进行补习；四是建立数学学习帮扶小组，即通过优质生与学困生一对一结对帮扶的策略，于潜移默化中不断影响和促进学困生的成长与提升；五是做到了细心观察、及时指导，即对于出现成绩下降的情况，主动寻找成因，并及时采取改进挫伤；六是始终坚持以情感感染为主线，让学困生在思想意识上时刻意识到，教学对他们的关心与爱护。

二、坚持鼓励评价

诚如，转化学困生的关键与重心，教师因素仅仅是外在的促进和影响因素，而真正起关键作用的，无疑是学生本身是否具备较强的意志毅力，以及面对困难，迎难而上的坚韧和品质。显然，学困生的转化问题同样契合着内外因关系的辩证哲学原理。鉴于此，为切实帮助学困生建立起积极的意志品质，促使内外因形成共同合力，笔者主要采取了积极的鼓励和评价策略，以此来帮助学生在树立意志品质的基础上，养成良好的数学学习习惯。具体而言，一是在平时的教学活动中，有意识地讲述有典型性和针对性的励志故事，通过潜移默化的影响，让学生在内心深处建立起克服困难、敢于面对挑战和问题的信心和意志；二是对于每次的进步和提升，采取正面的积极鼓励和评价，对于表现突出且进步较大的学困生，引导他们在班级内发言，谈心得，谈体会，在给予他们正确引导的同时，也在无形中带动和影响了更多的学生。实践证明，在有意识的策略引导下，大多数学困生逐渐改掉了懒散的毛病，对数学学习的主动性和积极性均得到了大幅提升。

三、落實激趣策略

对于学困生的转化，首重的一个核心便是激发他们对于数学的学习兴趣。可以说，兴趣无疑是一切学习有效达成的关键要素，并且从实践反思中笔者也了解到，知识学困生现象的发生，数学学习兴趣的不足与缺失，同样是不容忽视的一个重要成因。为切实改变这一现状，笔者在教学实践中，无论在教学设计环节，还是在具体的教学活动组织中，均始终围绕着激趣来加以展开，并通过情境创设、游戏应用等方式，积极营造轻松愉悦的数学学习氛围。除此之外，针对学困生在数学理解上的相对滞后，在引入相关的数学知识时，也格外注意语言的通俗性以及采取了更为直观且多元的教学组织形式，比如借助多媒体教学工具，将复杂难懂的问题，进行直观处理，以帮助学生形成更好的理解；教学过程采取由浅入深的方式展开；课堂提问环节，重点关注学困生，通过提问引导，在帮助他们树立信心的基础上，针对存在的问题，及时制定辅导计划。显然，只要做到用心细心，学困生实现转化并非是难以解决的问题。

四、强化方法指引

一个较为突出的事实是，学困生之所以数学成绩下降，学习方法的缺位或不足，无疑是急需解决的重要内容。对于数学学习而言，学法的科学性和正确性，不仅是确保数学成绩得以提升的关键点，而且也是学困生转化进程中，教师应加以重视的反思点。这是因为，若缺失了有效的学法，往往在很大程度上会直接影响到学生对数学学习的兴趣和积极性。鉴于此，实践中笔者会有意识地将数学的学习方法，向学困生传授，并通过有效的实践帮助他们加以体会和消化，进而完成内化。比如，对于一元二次方程的解题技巧，笔者分别列里了不同类型的多元技巧，并首先请学生对这几种解题技巧进行概况和分析，找出其中的差异，进而进行总结指导，而后出示事先准备好的练习题，让学生运用相应的技巧完成解题，以自我学习、自我探究的方式，去体会和理解这些解题技巧的实际运用。如此一来，通过这样反复多元的针对性指导，置身于数学奇妙环境下的，对于不同题型的自我探究学习，不仅让学困生体会到了数学学习的趣味性和思考探究的乐趣，而且也逐渐培育了他们对于数学学习的信心和兴趣，起到了事倍功半的效果。

结语：

总而言之，初中数学教学中，关于学困生的转化问题，是值得每一位教师加以认真反思的现实问题。通过本文的分析可知，转化学困生并非是一件难以企及的事，重视情感引导，坚持鼓励评价，落实激趣策略，以及进一步强化数学学习方法的指引，只要耐心十足，并做到发现问题及时处理，相信对于学困生的转化定然会取得实效。但是必须要明确的是，教师不仅要意识到学困生转化的循序渐进性，切不可操之过急，而且还有结合实际情况，认真研判和分析每一位学困生的问题成因，进而采取针对性策略。

参考文献：

[1]李燕，尹哲.浅析初中数学学困生成因及转化策略[J].教育教学论坛，2014（6）.

[2]张佳明.如何转化初中数学学困生[J].文理导航，2013（20）.