科学概念教学的简约化设计

李凤

[摘 要]科学概念的学习是认知逐渐形成的过程，对学生掌握科学知识、建立科学的认知体系有重要作用。在教学实践中，教师要针对学生的学习实际和教学需求，为学生提供感性材料，唤醒学生对概念的认知；提炼关键字词，深化学生对概念的理解；借助科学实验，引导学生灵活运用概念。

[关键词]科学课堂；概念教学；感性材料；关键字词；科学实验

[中图分类号] G623.6 [文献标识码] A [文章编号] 10079068（2018）21005401

小学科学是一门培养学生科学素养的综合性学科。科学教学内容中包含众多概念，教师要针对学生的学习基础和认知能力筛选教法，引导学生主动挖掘概念中蕴含的深刻内涵，积极构建科学概念体系。

一、提供感性材料，唤醒概念认知

小学科学教学不局限于学生对科学知识的掌握，学生认知能力和综合素养的提升也是重要的教学目标。学生认知能力的形成不是一蹴而就的，需要一个过程。小学阶段的学生注意力难以长时间集中，社会阅历较浅，对科学知识较陌生。在学习科学概念时，教师要抓住学生的认知特点，尽可能地为学生提供感性材料。学生直观感知材料的特点，生活经验和学习热情被唤醒，才能牢固掌握所学概念。

例如，教学《食物链和食物网》时，教师出示庄稼、毛毛虫、青蛙、蛇、鹰的玩偶，引导学生思考：“大家能说出这些玩偶的名称吗？它们之间有没有关联？”学生的思维尚未被激活，面对问题一脸茫然，不知该如何回答。教师提示道：“毛毛虫要生存下去，需要吃什么？青蛙要生存下去，要吃什么东西？请同学们讨论一下。”经过教师的点拨，学生豁然开朗，理顺了这些事物之间的关系。接着，教师出示“食物链”概念，加深学生的理解。科学课程的学科特点决定了科学概念的学习相对枯燥，绝大多数学生对概念学习有排斥心理。因此，在进行科学概念教学时，教师要审时度势，根据学生需要提供相应的感性材料，给学生带来直观的感受，为学生掌握相关概念进行铺垫。

二、提炼关键字词，深化概念理解

小学阶段，学生的个体差异是现实存在的。在教学实践中，如何有效引导，帮助学生掌握知识，是教师需要思考的问题。小学科学的部分概念相对抽象，信息涵盖较多，学习起来难度较大，学生存在畏惧心理，而提炼概念中的关键字词能有效解决这一问题。提炼关键字词就是将概念进行分解，选取概念中几个关键性的词语或字，通过对字或词语进行分析，使学生深刻理解概念。

例如，教学《认识几种常见的岩石》时，教师利用多媒体出示各种各样的岩石图片，让学生认识岩石的种类。同时，教师提出问题：“大家已经认识了各种各样的岩石，你们知道岩石是如何分類的吗？”学生感到疑惑，不知道如何分类。于是，教师引入“花岗岩”“石灰岩”“砂岩”“大理岩”等概念。为了让学生更准确地理解，教师出示“花岗岩”的概念，让学生寻找概念中的关键词。学生探究热情高涨，找到“花斑状”“颗粒”“粗糙”“坚硬”等关键词，教师再次引导学生对这些关键词进行理解。提炼、分析关键词，大大降低了学生对概念学习的难度，课堂教学效率自然得到提升。

提炼关键字词需要一定的技巧和方法，首先要明确概念陈述的主语，找到主语后，再寻找谓语。小学生提炼信息的能力相对较弱，教师要适时引导，帮助学生找到概念中的关键字词。

三、借助科学实验，灵活应用概念

开展科学实验是学习科学概念的有效方法。教师要充分利用科学学科特点，借助科学实验，实现理论与实践的融合。科学实验的设计不是盲目的，需要有计划。在开展科学实验之前，教师必须进行调研，在充分掌握学生实际需求的基础上，制定实验计划。

例如，教学《导体和绝缘体》时，教师首先展示“导体”“绝缘体”的概念，然后设计科学实验：“这是一个简单的电路，正常情况下小灯泡是亮着的，现在我将电路中的导线剪断，以下哪些材料连接上，小灯泡才能正常亮着？哪些材料具有导电功能？哪些材料不容易导电？请大家动手试一试。”教师提供剪刀、木头、石子、钥匙、回形针、夹子、铁钉等材料，学生积极参与实验。在实验操作过程中，学生找到可以使灯泡亮着的材料，也了解了“导体”“绝缘体”的概念。

在学生掌握相关概念后，为检验学生材料的掌握程度，教师还要设计实验操作，让学生在具体操作中加深对概念的理解，领会概念的要义。科学与生活的关系非常密切，在设计实验操作时，教师要尽量接轨学生的实际生活，让学生利用生活经验顺利完成实验操作，对科学概念进行多维度探索，提升理解能力和运用知识的能力。

在小学科学概念教学中，教师要秉承课程改革的教学理念，以学生为本，丰富教学形式，调动学生的学习主动性；要为学生提供直观的感性材料，借助科学实验检验学生对概念的掌握情况，巩固学生对相关概念的认知，激活学生的思维，使学生获得真正的发展。

（特约编辑 木 清）