历史解释教学中图片史料的运用

范佳佳

摘 要：高中历史教学注重培养学生的历史解释能力，史料的选择和运用是其中重要一环，图片史料尤甚。文章以《新文化运动》一课为例，浅谈图片史料在历史解释教学中的实践，尤其关注几点：运用加工性图片史料需理解其背后的“故事”，多方位观察、充分解读图片史料的信息，图文结合、文字史料不可或缺。

关键词：历史解释;图片史料;新文化运动

中图分类号：G633.51

文献标识码：A

一、历史解释教学中图片史料运用的意义

与占主体地位的文字史料相比，图片史料优势明显。从形式上来讲，图片史料直观形象，更易激发学生兴趣;从内容上来讲，图片史料蕴含着丰富的历史信息，可以培养学生的历史思维能力等。在历史解释教学中，对图片史料的合理选择和运用对于提高课堂教学的有效性大有裨益。

二、历史解释教学中图片史料运用的实践

笔者以《新文化运动》一课为例，谈谈在历史解释教学中运用图片史料的一次实践。以下为摘取的几个主要教学片断。

1.北大风云现端倪

出示中国历史博物馆名画《兼容并包》，又名《宽容》《北大钟声》，作者沈嘉蔚，1988年作。这是一幅反映蔡元培1917年就任北大校长后，采取“思想自由”“兼容并包”的办学方针的画作。设计问题：

师：这幅画为什么被命名为《兼容并包》？画中哪里可体现这一内容？

生：因为北大“兼容并包”的办学方针，吸纳了新旧思想的学者共同讲学，形成了新旧思想共存的氛围。

师：这幅画又名《宽容》，宽容体现在哪里？

生：对新旧思想宽容，宽容意识。

师：宽容的实质是什么？

生：让资产阶级的新思想去占领封建旧思想的阵地。

师：这幅画还名为《北大钟声》，北大为什么敲响了钟声？

生：北大内部对新旧思想宽容，而当时的社会环境并非如此。

由此引出新文化运动的时代背景。出示图片《近代中国民族工业发展曲线图》《袁世凯祭孔称帝》和寻常百姓家春联：“帝德乾坤大，皇恩雨露深。”设计问题：

师：对比材料说明辛亥革命之后国人思想出现了怎样的变化？

生：略。

师（总结）：辛亥革命后民主共和思想并没有深入所有人之心，封建旧思想仍占据民众的头脑。因此，这场思想文化领域的革命必然会发生。

通过以上图片史料的运用和相关问题的设计，帮助学生理解北大宽容的环境为新文化运动的发生提供了可能。

2.北大群英开风气

再次出示名画《兼容并包》，设计问题：

师：新文化运动中涌现出哪些精英知识分子？

生：陈独秀、蔡元培、鲁迅、胡适、李大钊等。

师：仔细观察图片，还可以得出哪些信息？

生：陈独秀手中拿着一本杂志《新青年》，胡适和李大钊手上都拿着报纸，鲁迅举着北大校徽等。

师：由此可以得出新文化运动中知识分子传播新思想的手段是什么？

生：创办杂志。

综上，帮助学生理解新文化运动中知识分子传播新思想的手段，并引出新思想的具体内容。接下来再结合相关的文字史料帮助学生理解“三提倡三反对”的具体内涵及三者之间的内在关系。

3.北大钟声永回响

出示图画《陈独秀与〈新青年〉》，画中以金字塔型的“群像并置”构图，画面最中间是陈独秀，左右两侧分别是胡适、李大钊，三人构成画面的中心，鲁迅边上出现了一个特殊的人物——毛泽东。设计问题：

师：毛泽东与新文化运动有什么关系？（出示相关材料）

生：略。

师（总结）：毛泽东在与《新青年》杂志的关系上有三重身份：一是读者，二是作者，三是代表了一代受到新文化运动洗礼的青年。

师：结合教材分析，新文化运动对毛泽东那代人产生了什么影响？

生：略。

师（总结）：新文化运动促进了民众尤其是青年的思想解放……新文化运动具有承前启后的作用。

再一次出示《兼容并包》，着眼点放在鲁迅手中的北大校徽图案这一细节，设计问题：

师：从北大校徽中，可以得出哪些信息？

生：略。

師（总结）：“北大”两字上下排列，“北”字构成背对背的两个侧立的人像，“大”字构成了一个正面站立的人像，由此构成“三人成众”的意象，突出北大的办学理念：以人为本，这正是新文化运动中思想解放所关注的。另外，下面一人背负上面二人，强调北大人肩负开启民智的重任，这是一种责任和担当。北大促进思想解放的精神永不消弭，北大钟声永回响。

通过以上图片史料的运用和相关问题的设计，帮助学生理解新文化运动促进了民众全方位的思想解放，并再一次以北大校徽的解读引导学生加深对本课主旨的理解：新文化运动是一场人的思想解放运动。

三、历史解释教学中图片史料运用应注意的几点

1.运用加工性图片史料需理解其背后的“故事”

运用图片史料时，需要区分它的性质，是原始图片还是加工图片。加工图片作为史料往往渗入了作者的观念，因此在运用时，需要理解作者创作的背景。了解加工性图片史料背后的“故事”再去观察分析图片，有利于加深学生对历史解释的理解。

2.多方位观察，充分解读图片史料的信息

图片史料中蕴含丰富的历史信息，包括显性和隐性信息。首先，从整体上观察《兼容并包》，会发现图中人物服饰的差异，其中既有长衫马褂留辫，也有西装革履，这是一种冲突;再从构图上来看，画中心是蔡元培，其左前方的辜鸿铭和右后方的李大钊分别是主张旧学和倡导新文化运动的代表人物，形成一种既对立又共存的态势，体现“兼容并包”的北大办学方针。其次，对图片史料进行局部观察，将图片的局部放大，可以更为细致地了解图片史料中蕴含的信息，帮助学生更有效地把握图片整体。最后，对图片史料中细节的观察分析最为关键，通过对细节地深度挖掘可以进一步引发学生的历史思维，达到更深层次的教学目的。在教学实际中，将对图片史料的整体、局部、细节的观察分析有机运用，可以培养学生的历史解释素养。

3.图文结合，文字史料不可或缺

图片史料和文字史料二者如经纬之合，相错而成历史，图文互证才会达到事半功倍的效果。如本课在帮助学生理解“新文化运动是一场人的思想解放运动”这一历史解释时，相对于新文化运动的背景和影响，其中最关键的是对新文化运动的内容及三者之间关系的解读。笔者尝试运用多个图片史料都不能很好地完成，必须运用文字史料，并且在内容理解的过程中以文字史料为主辅之以图片史料的方法效果最佳。因此，图片史料运用过程中文字史料不可或缺，图文结合更有利于培养学生历史解释的能力。

参考文献：

[1]张 健.图像史料在历史教学中的意义和运用[D].上海：华东师范大学，2009.

[2]朱小钧.让历史的光荣变成今天的光彩——胡伟与[陈独秀今天的光彩与《新青年》]创作谈[J].艺术市场，2010（2）.