浅析行业英语教学评估体系的构建

肖春庆

摘 要：在应用型大学英语课程与行业衔接的教学改革探索中，建立适应新教学模式、符合新教学理念的评估体系成为亟待研究的课题。文章试从评估内容、评估标准、评估主体等方面，探讨独立学院行业英语教学评估体系的构建，期望一个多元化的评估体系能达到有效监控课程教学质量、提高学生学习效果、促进行业英语教学的目的。

关键词：大学英语;行业英语;教学评估体系;多元化

中图分类号：H319

文献标识码：A

2015年11月16日，教育部、国家发改委、财政部联合出台的《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》中提出建立创新应用型技术技能型人才培养模式。这一指导意见的发布指明了独立学院大学英语教学改革应与行业需求对接。在广西大学行健文理学院的转型发展过程中，大学英语教学走出了一条应用型大学英语课程与行业英语课程相衔接的改革之路。 由大学英语教学衔接行业英语教学的过渡中，学生英语知识应用能力的培养得到重视，就业竞争力得到提高，新的教学评估体系也由此应运而生。

一、构建行业英语教学评估体系的意义

在对广西大学行健文理学院非英语专业学生开展行业英语需求分析的基础上，大学英语课程改革为三个模块：①英语综合能力模块。即开设通用英语课程，提升学生的听说读写译能力。②行业英语知识模块。即开设行业英语课程，为学生引入与行业相关的专业知识和英语应用技能。③英語文化知识模块。主要通过开设英语文化拓展类选修课来实现，培养学生的人文素养。传统的大学英语教学评估模式重视终结性评估，严重影响了学生学习的积极性，也无法真实反映出广西大学行健文理学院进行大学英语课程改革后学生的英语实践能力、行业英语知识的掌握情况。因此构建形成性评估与终结性评估相结合的多元化评估体系有着十分重要的实际意义。

1.有利于推动大学英语课程改革

教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评估体系对实现教学目标至关重要。一个完善的教学评估体系能够反馈教学信息、反观教学效果，对教师改进教学模式、提高教学质量有很大的指导意义。与此同时，综合性的评估体系也能够帮助学生及时了解自己的学习效果，发现自身不足，从而进行学习策略和方法上的调整。简而言之，教学评估是确保大学英语课程改革成功的有效手段。

2.有利于提高学生英语实践能力

行业英语课程教学以培养学生英语知识应用能力为核心。在此教学目标指引下，教学评估会更注重学生英语知识应用能力的提高，由单纯重视英语基础知识评价转变为重视英语实践能力、行业英语知识积累、跨文化交际能力的评价。这一转变有助于激励学生英语综合应用能力的全面发展，提升就业竞争力。

3.有利于建设新型大学英语教师队伍

大学英语课程改革对教师也提出了更高的要求。大学英语教师不仅需要扎实的英语语言功底，还要掌握与授课学生专业相关的行业知识，才能顺利开展对学生英语知识应用能力和行业知识积累的综合评价。大学英语教师面临自身行业英语知识不足的挑战，应当找准自己的行业英语发展方向，通过在线课程、国内外进修、旁听相关专业课等多种渠道进行自我充电，实现以评促教的目的。

二、构建大学英语与行业英语衔接的多元化教学评估体系

1.评估内容

在传统教学中，学生的学习情况反馈一般是通过期中、期末考试等终结性评估获得的，但“终结性评估往往忽略了学生在学习过程中的情感、态度、努力程度和存在的问题”。另外，笔试往往考查的是学生对语言知识点的掌握和对专业文章的理解程度，较少涉及学生应用英语进行跨文化交际的能力。因此，行业英语教学评估应以考核学生的英语应用能力为主。广西大学行健文理学院大学英语教学评估包含实践环节，具体分为PPT汇报和视频拍摄任务。教师根据教学单元主题给出话题，学生自由分组，就指定话题上网查找资料，制作PPT进行主题汇报。每完成一个教学单元的学习有2个小组进行汇报。视频拍摄任务为教师提供一个与职场相关的话题，如商务谈判、求职面试、产品展销、接待客户等，由学生分组设计拍摄场景，编排对话，并完成微视频拍摄，于学期末结束前上交。通过增加实践考核，学生的资料搜索能力、公众演说能力得到一定的锻炼，团队合作精神也得到了很好的培养。职场模拟则有助于学生提前对未来的就业环境有所了解。

2.评估标准

单一的评估标准——笔试，并不能够很好地考查学生行业英语的应用能力。因此广西大学行健文理学院大学英语教学评估在本次改革中从原来的终结性评估向形成性与终结性评估相结合的多元评估体系转变。形成性评估主要通过平时成绩的考核方式来体现。广西大学行健文理学院学生大学英语的总评成绩构成为：平时成绩50%+期考成绩50%。其中，平时成绩（50%）由考勤（5%）+课堂表现（10%）+作业（5%）+段考（10%）+实践（PPT汇报+微视频）20%构成。多样化的考核形式更能调动学生英语学习的积极性，课堂氛围也更活跃。评估标准的重心放在学生英语应用能力的考查上，可以帮助学生及时发现学习过程中的薄弱环节，对自己的学习策略和学习方法做出调整，实现以评促学的目的。

3.评估主体

大学英语教学以往的评估主体为任课教师，其单向地对学生课堂表现及学习效果进行评价。现在广西大学行健文理学院提倡将教师评价、学生互评、学生自我评价结合起来，多主体对学生的英语基础知识和应用能力进行综合评价，确保评估的科学性和合理性。针对每学期所需完成的实践活动，学生小组之间会先进行打分互评及自我评价，再综合教师的分数最终确定实践分数。另外，每学期末学生会对任课教师的教学方法，教学效果等方面进行打分评价，同时教学督导员也会不定期地进入大学英语课堂，对所有大学英语任课教师进行评价。一个多元化主体、双向式的教学评估体系不仅能有效监控教学质量，还能促进教师的教和学生的学。

除却以上提及的评估体系的三个方面，广西大学行健文理学院还鼓励学生多多参与英语第二课堂活动，如英语演讲、全国大学生英语竞赛、广西区写作翻译大赛等，丰富学生课余生活的同时也是学生英语综合能力实践的竞技场。学生在各项英语听说读写译竞赛中所取得的荣誉佳绩将作为特殊条件计入平时成绩的额外加分项，极大地鼓舞了学生将课堂所学知识应用到实践中的积极性。

三、结语

目前有关行业英语所开展的研究课题大多是针对高职高专院校的，而以独立学院为研究对象的少之又少。随着独立学院转型发展的改革深入，大学英语教学改革也必定会围绕培养应用型人才的目标而开展，这就决定了大学英语教学必须探索出与之相适应的新教学评估体系。构建多元化的评价内容、评价标准、评价主体，有助于将形成性评估与终结性评估相结合，提高评估体系的合理性和科学性，更好地推动大学英语教学改革的全面发展。

参考文献：

[1]王笃勤，英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.

[2]严良娟，试论以就业为导向的高职行业英语教学评估体系的构建[J].湖北成人教育学院学报，2013.