浅谈初中数学的课堂导入

摘 要：课堂导入是初中数学新授课的第一环节，也是重要环节。精彩的课堂导入不仅要体现数学学科特点，还要遵循学生学习数学的心理规律，引发学生共鸣，启迪学生的思维，激发学生的兴趣，从而引导学生乐于思考，积极主动的参与探讨，达到提高课堂教学的效益、高水平完成教学任务的目标。本文通过分析课堂导入的方式，提出数学课堂导入需要注意的问题，以期为初中数学的课堂导入提供参考。

关键词：初中数学；课堂导入；课堂效率

特级教师于漪曾说过：“课的第一重锤要敲在学生的心灵上，激起他们思维的火花，好像磁石一样，把学生牢牢地吸引住。”学生对新知识的学习欲望及其学习效果，与教师两三分钟的导语有很大关系。设计一堂课导入环节，对提高学生的探索能力和主动接受程度有事半功倍之效。开头开得好，就能先声夺人，造成学生渴望追求新知的心理状态，就如平静的湖面上投石，激起一片思维涟漪，产生急欲一听的感染力。因此，凡有经验的数学教师都非常重视课堂导入的设计，把它作为提高课堂教学效果的重要环节。

一、初中数学课堂导入的几种方式

（一）通过温顾知新，导入新课

从教材编排体系看，每学科中的单元与单元、课与课之间，都是有着密切的联系。教师在讲授新课时，需按照教材本身的内在逻辑关系，设计出联系旧知识，提示新内容，承上启下的导入，会最大限度地提高知识的连贯性。也可以通过复习旧知识的方法，用类比的方法引入新课。如《相似三角形的判定》，可以通过复习全等三角形的判定，引导学生探究相似三角形的判断方法，培养学生的类比思想，让学生领会学习数学的方法。

（二）通过设计联系实际生活的问题，导入新课

数学知识比较枯燥，很多时候让学生认为学习数学没什么用处。结合生活实际，设计学生的兴趣点或目前比较热门的问题，能够激发学生的学习兴致，培养其对数学的热爱。比如，5月中旬是海阳本地樱桃成熟的季节，结合市场行情设计一个有关樱桃价钱的问题情景，会让学生感受到数学和现实的密切联系，挖掘学生分析问题和解决问题的能力。苏霍姆林斯基指出：“要能把握注意力，只有一条途径，这就是要形成，确立并且保持这样一种内心状态——即情绪高涨，智力振奋的状态，体验到自己在追求真理，进行脑力劳动的自豪感。”而在教学过程中根据教学的具体内容，提出问题，造成悬念是实现这种“内心状态”的手段之一。通过这种手段，能把学生吸引到待定的情境中来，使学生在解决问题的过程中情绪高涨，兴味浓厚。数学悬念情境本身对于学生逻辑，创造思维能力就有积极的意义，所以即使错误解答，学生也会从中受到教益。

（三）借助实验动手操作，导入新课

实践出真知。美国实用主义教育学家杜威认为：最不能让人忘记的知识是关于怎样做的知识。学生应该在做中学、在学中做，做的过程也就是学习知识的过程。通过数学实验来培养学生的能力，达到一定动手与动脑相互促进、相互印证的目的。在讲授新知识之前，教师需提供相关的实际素材，并指导学生动手操作、实验、总结，从而创设一个類似于数学家研究探索的模拟情境。启发学生像前人那样主动、独立地探究和发现数学知识的形成及发展过程，必然会引起学生的浓厚兴趣，从而活跃课堂气氛，使学生很快进入良好的学习状态。一位数学家说过：“抽象的道理是重要的，但要用一切办法使它们能看的见摸得着。”实验导入新课更加直观生动，将教学内容具体化形象化，有利于学生从形象思维过渡到抽象思维，增强学生的感性认识，教学效果非凡。

二、课堂导入需要注意的问题

（一）数学课堂导入要简洁、紧扣教学目标

教学目标是课堂教学的指导思想，是上课的出发点和所要达到的归宿。是否实现教学目标，是衡量一堂课成败的首要标准，导入一定要根据既定的教学目标来精心设计，服务于教学目标，有利于教学目标的实现，使之成为完成教学目标的一个必要而有机的部分。教师在进行导入时就要启发和引导学生去明确教学目标，激发学习动机，产生强烈的求知欲望，进入到良好的心理准备状态。

（二）数学课堂导入要服从于教学内容，突出重难点

教学目标要通过教学内容予以体现，教学内容的科学性体现在教师对概念、定义的表述，所作的论证，引用的事实、材料和语言表达等都要正确无误，具有高度的科学性。这就要求教师在“导入”时要精心设计、内容正确、方法得当、前后连贯、自然过渡、干净利落、效果显著，千万不能观点过时、牵强附会、前后矛盾、无的放矢、错误百出。导入，可能是新课内容的知识准备和补充，可能是新课内容的组成部分，也可能是有利于教学内容的学习与理解。所以新课导入必须根据教学内容的需要来进行设计。

（三）数学课堂导入必须符合学生的实际，能开启思维、诱发思考

《新课程标准》指出，“学生是数学学习的主人，学生是教学的主体，教学内容的好坏，要通过学生的学习情况来体现。”为此，在教学过程中，新课导入的设计要符合学生认识事物的规律，要与学生的认识特点相适应，既要考虑学生的年龄、性格特征，又要考虑学生的知识能力水平。初中学生，一般正经历从直观表象思维向抽象思维阶段发展的时期。因此，数学教师在进行新知识的教学时，宜采用形象直观的、趣味性强的导入方式，启发学生的思维，让学生在不知不觉中接受新知识，实现环环相扣、渗透性教学。有意识地挖掘蕴含在教材里的隐性资源，让学生在潜移默化中挖掘、体会、运用、领悟、内化和升华数学思想方法，使学生的数学思维能力得到有效的发展

（四）数学课堂导入要形式多样，不能千篇一律

生动有趣、精彩纷呈的新课“开门红”对上好整节课关系极为重大，它直接影响到学生的学习兴趣、情绪、注意状态等。如果每次课堂的开头都是：先回顾上节课的知识，再而转到本节课的学习，如此的简单和重复，会使学生感到乏味，降低学习数学的主动性和积极性。为此，教师需在日常的教学过程中，努力开发各种资源来丰富课前导入的技巧，就会像磁铁一样吸引住学生，使之产生新奇感，集中注意力。

新课导入的艺术是一节课中最富有色彩，最有魅力的教学能力的体现。良好的课堂导入，以其方式方法的灵活性和多样性，能够营造积极有效的思维情境，唤起学生学习的自觉性和创造性，让学生愿学、善学、乐学，在感受数学、学习数学中提升数学能力，成为学习的真正主宰者。

参考文献：

[1] 周艳：《读写算：教研版》，龙源期刊网，2014年

[2]周启文： 《课程教育研究：学法教法研究》，2016年

作者简介：

姜妍琴（1981——），女，汉族，山东海阳人，现为山东省烟台市海阳市实验中学教师。