启发式教学在小学中高年级数学教学中的实践与探索

刘志平

【摘要】启发式教学是一种新型的、具有实践意义的教学方法与教学模式.通过启发式教学方法，使小学高年级的数学教学质量得到提高.启发式教学是对传统教育方式的改变，培养学生的创新能力，提高学生的学习兴趣，增强学生学习的主动性与积极性，提升学生的综合素养.

【关键词】启发式教学；小学高年级数学；实践；探索

《数学课程标准》强调改变学生的学习方式.学习数学的方法中，动手实践、自主探索与合作交流都是重要学习方法.学生作为教学过程中的主体，教师要积极调动学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，引导学生自主学习，激发学生内在的学习动力.数学课题的学习应具有开放性、实践性和自主性的特点，教师在研究课题时，要以提高学生的数学学习能力为前提，使学生能够对知识有所领悟，加强创新能力.

一、实践教学的应用

（一）通过设立情境的方式激发学生学习兴趣

兴趣是最好的教师，激发学习兴趣对学生学习有很大的帮助，其有助于学生身临其境地感受学习的氛围，能够激发学生学习知识的主动性.因此，教师为学生设计情境模式的学习环境非常重要.

例如，教师在讲解“轴对称图形”一课时，教师首先将轴对称图形的特点进行详细讲解，以及用什么方法来判定图形的对称.这种情况下学生只能通过教师的语言讲来理解知识内容，这种传统的教学方法无法激发学生对知识的探究欲望，也无法使学生理解知识的内涵.因此，教学形式的改变势在必行，教师将轴对称图形的知识与生活中的事物相结合，让学生注意观察生活中图形的特点，加以比较并找出共同点.剪纸也可以作为图形的一种教学方法，通过让学生自己动手的方式了解轴对称图形.不同的教学方式，学生可以体验到不同的学习乐趣，激发探索知识的欲望，通过实践让学生了解并掌握轴对称图形的相关知识.

（二）通过提问的方式激发学生思考

有疑问，学生才会有探索知识的兴趣，解答疑问的过程可以启发学生对知识的思考.教师利用启发式教学方法引导学生提出问题，以此来帮助学生在提问与解答中得到启发.在“可能性”一课的教学中，教师可以准备两个袋子：1号袋子装5个红球；2号袋子装3个黑球，2个绿球.教师通过道具设计三个小游戏：“有可能”“一定能”“不可能”.在“一定能”的游戏中教师让学生从1号袋子里摸球，并设置问题，有学生提出了“从袋子里一定能摸出红球吗？为什么？”在“不可能”游戏中，教师请几名学生在1号袋子里摸球，并提问“在袋子里可能摸出绿球吗？为什么？”最后在“有可能”游戏中，教师让学生从2号袋子里摸球，并提问“2号袋子中能摸出哪些颜色的球？”在学生回答后，可以继续提问：“在这个袋子中任意摸出一个球能确定是什么色吗？”教师通过多层次提问的方式，使学生在回答问题与实践的方过程中了解“可能性”的真正意义.

（三）通过组建小组讨论的方式提高学生学习的积极性

学生在学习知识的过程中会有很多疑问，如果这个疑问只有教师来回答，就会对学生的自主思维造成限制，教师引导学生通过小组合作的形式融入课堂教学中，有助于学生提高注意力，加强学习兴趣.教师在讲解“平行四边形和梯形”一课时，教师通过教学环境的建立，培养学生分辨不同形状的能力，让学生了解不同形状有不同的特点.教师鼓励学生主动研究、动手组建四边形的图形样式，并根据学生在实践课中的行为表现提出相关的知识点，以此来引导学生通过合作的方式找到问题的答案.而学生也通过交流了解到四边行具有不稳定的因素.通过这种教学方法可以有效地提高学生学习的积极性与自主能力，使学生在集体讨论中体会到合作的重要性，从而树立学生的团队意识.

（四）通过诱导式教育锻炼学生思维

启发式的教学要达到启发学生自主思考的目标，学生只有通过自主思考，其动手能力与思维能力才能有所提升.所以，教师在实践启发式教学方法的过程中，要加强对学生思维能力的训练.教师讲解“圆”的内容时，在“学习圆”的这部分内容中，将圆的特点的基本知识传授给学生，让学生在了解何为圆的基础上，通过实践逐渐发现圆的特点与规律.教师可以提出“车轮为什么是圆形？”这样的问题，通过问题让学生动手操作，利用教学用具圆规画圆，使学生准确理解圆心确定了圆形的位置与半径确定圆形大小的含义.这种教学设计，可以使学生把书本知识与生活相结合，从而提高了学生的动手操作能力.

二、教师讲解小课题的特点

教师在选择课题时，要依据小学高年级学生的综合能力，尽可能地选择操作性强、有生活趣味和探究价值的课题.课题虽然小，但是对小学生来说属于综合性的问题.数学小课题学习是一种研究性强的学习方式，学生需要在教师的引导下，结合自身的知识经验进行积极探索与合作交流，以解决一些与生活有关的数学问题.

（一）集中性

数学小课题的学习主要是在学生所学知识的基础，对一道小专题进行提出问题与解决问题的学习活动，并围绕问题展开讨论.问题的设定应具有思考的空间，对于学生来说要有探索性，使其深入问题找到解题的答案.

（二）自主学习能力

自主学习在教学过程中是一个长久的话题，学生学习的自主性非常重要.无论是生活中还是课堂上，学生都会选择自己感兴趣的问题进行研究、探讨，在这些课题的学习过程中，学生自己制订计划、自行评价、自我监督，充分地培养了学生的自主学习能力和自我提升能力.

（三）开放式的多种途径

数学教学课题的开放性是显著的.学生在选择课题时首先是以感兴趣为主.其次，学习的形式可以是多样的（制作模型、多人实验）.同时，对于学习的空间也要开放，教师应引导学生从课堂走向课外环境，课外的知识是在课堂上接触不到的.除此之外，教师指导学生学习的途径是开放的.例如，网络查阅、图书翻阅等.學习总结也可以是开放的，教师应鼓励学生针对问题提出自己独特的观点.

三、教师要有丰富的教学知识与经验

某位教师说：用假设去证明假设，结论还是假设.换而言之：用数学去教数学，结论还是数学.学生学习知识的需求是多方面的，教师在知识积累方面要具有深厚的文学常识，这在教学课程中会起到关键性的作用，它可以使课堂变得活跃，同时也让知识变得更加生动与丰富.数学教师可以模仿语文教师，把数学知识融入丰富的故事情节中，让学生在故事中了解数学知识，并加深印象，加强对知识的理解.

四、教师要有丰富的生活经验

数学与生活密不可分，在生活中随处可见与数学有关的事物.教师在生活中一定要善于观察，观察生活中的点点滴滴，并将观察结果与教材内容结合，得出相关的结论，将这些与生活相关的信息作为教学内容传授给学生，使学生更深入地了解数学知识与实际生活的关系.长此以往，课堂的教学氛围也会变得丰富多彩，与“数学源于生活，数学服务生活”的教学理念达成共识.

五、结束语

总的来说，启发式教学是一种科学式的教学方法，在传统的教学模式基础上，提高了现阶段的教学形式，取得了显著的教学成果.启发式教学为学生提供了一种新的学习方法，使学生在课堂上的学习效率得到提高.小学数学教师要积极应用启发式教学，发挥教师的引导作用，掌握启发式教学的原则，充分提高学生的数学素质.小课题的学习既培养了学生的实践能力，又提高了学生的创新意识.教师要引导学生积极开展课题学习活动，体会科学研究过程的乐趣，促使教师不断地更新教育观念和教学方式.教师在课堂上设计情境问题要推动学生的思维，使学生能够不断地探究，并积极地参与到实践课中来，提高学生的智力与思维创新能力.

【参考文献】

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[2]王寅琰.试论启发式教学在小学中高年级数学教学中的实践应用[J].新课程（小学），2015（5）：459.

[3]丁桂萍.小学数学教学生活化的实践探索[J].中国校外教育，2017（16）：69.