大学英语分层教学后大班教学状况分析与思考

许渭

【摘要】近年来，随着大学英语教学改革的实施，国内很多高校按照因材施教和分层要求实行分层教学模式，但是从后期研究结果来看，在英语大班教学中，由于人数较多，学生整体的学习积极性不高，因此，使得在教学过程中教与学的矛盾尤为突出。本文通过对大班实际教学中存在的问题进行深入分析，并针对如何提高大学英语分层教学大班教学质量以及提升学生的英语水平给出相应的解决措施，希望能给相关教育工作者提供帮助。

【关键词】大学英语；分层教学；大班教学状况

随着高校扩招政策的实施，大学英语的教学班级规模逐渐扩大，很多高校目前面临严重的师资力量不足，教学设施老旧，经费短缺的现象，给很多大学英语教学带来了严峻的考验，尤其对于普通高校来说，相比双一流高校来说，在生源上存在复杂性，学生整体学习能力较低，结合教学大纲以及新课程标准的要求，有必要对学生的英语学习提出新的教学方案；根据学校的师资力量和教学设备分布，新生入学之后按照分层考试成绩，将其分为大班和小班的教学模式，但在实际教学中分层教学，如果仅仅考虑学生的考试成绩进去是不全面的，在具体教学中仍存在很多问题，需要一一针对解决，否则实施的分层教学将达不到预期效果。因此本文对于大学英语大班教学情况展开深入研究，并对所存在的问题提出相应的解决方案，致力于提高教学质量水平，实现符合高校人才培养的目标。

一、分层教学

首先，从教学目标进行分层，教师在教学过程中制定不同的适应学生自身学习情况的教学目标，对于基础层次不同的学生制定不同的目标，既给予学生学习压力，同时也给予其学习自信心，主要根据学生的成绩，兴趣，态度，將其分为大班和小班，大班的学生采用重基础的教学方式，而小班的学生采用重方法的鼓励教学方式。从教学过程进行分层，主要是由于学生存在个体差异性，在完成相同的学习任务时，存在有不同的学习能力和状态，教学过程如果不适应学生的个性化差异，则会导致很多学生产生学习障碍，不利于后期英语学习。总的来说，分层教学就是教师根据学生的实际知识掌握能力和潜力倾向，将学生科学地分为大班和小班，并对此区别对待，这些学生在教师的分层策略帮助下能够得到更好的发展和提高。

二、对大学英语大班教学的现状分析

1.学生心理因素。相比小班的学生来说，大班的学生基础较差，在进入大学之后考试成绩可能会不理想，由此，一些学生会有自卑感，尤其对于一些来自农村或偏远地区的学生来说，由于听说能力和口语能力较差，而且很多学生在高中阶段没有接触过口语和听力练习，在大学阶段的学习中，由于地方口音较重，不敢开口，也害怕被提问，此外还有些学生在经过一段时间的大班学习之后，会对英语学科产生畏惧，即使刚开始充满积极性，但由于后期个人因素的影响也逐渐使其失去学习的自信心。

2.学习方法。在教学观念上大班学生有时仍采取固有的思维，比如有些学生认为背好单词就能学好英语，或者多做题就可以学好英语，这种观念是不正确的。很多学生停留在机械性记忆，将大量的实践花费在单词记忆方面，而忽略了口语，阅读，听力等方面的练习，此外由于很多大班的学生未养成良好的学习习惯，课前没有进行预习，课后没有及时复习，这种情况下也是严重影响其教学质量的。

3.教学方法。对于教师来说，由于在分层教学方面缺乏经验，一开始面对大班人数众多的情况下没有找到合适的解决方法，仍然采用满堂灌的方式，同时由于大班学生整体知识基础较弱，学习主动性不强，如果采取传统的教学方式只能让学生处于被动学习状态，而没有主动学习的意识。此外，在课堂上也没有师生互动环节，学习氛围比较压抑。在实施分层教学之后，由于师资力量有限，大班的学生要远远多于小班学生，教师无法照顾到每一位学生，也很难让每位学生有在课堂展示自我的机会。

三、对大学英语分层教学后大班教学的思考

1.树立学生的自信心。对于大班学生来说，目前主要存在的是学生自信心不够，虽然大班学生的基础较差，但在班里还是有部分同学对于学习的欲望度较高，渴望能够提升英语成绩，教师需要帮助这部分学生重新找到学习的自信心，激发对学习的积极性。本次研究中，我们以调查问卷的方式展开，调查结果显示，学生在英语学习方面的需求和真实想法，通过这种方式能够拉近师生之间的距离，也能够感受到教师对学生的尊重。因此，作为教师应当积极引导学生，帮助学生树立学习自信心，明确学习任务和目标，激发内在动力。其次在学习方法上要进行科学合理性指导，提高学生学习自主性。比如，教师可以向学生推荐几种有效的学习技巧，让学生能够结合自身情况进行科学选择，或者在单词记忆上可以利用词根记忆法，联想记忆等，或者根据身边的事例学习单词。

2.降低教学难度。分层教学主要针对教学对象而采用针对性的方案来实施英语教学，由于大班的学生总体学习基础较弱，在学习消化吸收方面的能力相比小班学生来说较低，并且教师在教学中需要结合学生的实际情况，对课程内容进行综合设置，比如对于某一单元的听力在大班教学中可以选择符合学生理解和学习程度的内容展开训练，让学生能够反复听懂，能够从长难句中提取关键词，经过多次重复练习，学生的听力水平会有所提高，这样能够提升学生学习自己心，进而产生学习动力。此外，可以引导学生对自身情况进行分析，并确立实行目标，比如对于一些在学习方面基础较差的同学来说，就是可以建议学生在考试前期，尤其是期末考试，能够主动将学习内容进行消化吸收，考试及格是其学习目标，而对于一些基础较好的学生来说，教师需要鼓励他们制定更高的学习目标，除了能够保证考试及格外，还要鼓励学生能够积极参与到课堂的各个环节中，不断提升口语和听力的训练水平。

3.多元化的教学方法和鼓励机制。由于大班的学生人数较多，学生的学习积极性相对小班来说不高，如果教师用传统的教学方式完成教学任务是比较困难的，因此，需要在教学方法方面进行研究，可以采取多样化的教学方式活跃课堂氛围。比如学生人数多可以将其分组展开教学，每组确定一个组长，课堂上提出的问题，可以由小组进行讨论。而面对一些学习兴趣不高的学生可以利用音乐欣赏，外文电影播放等视觉和听觉效果让学生去感受英语的魅力，能够多方面地的了解其他国家的文化，由此激发兴趣。同时，需要采取有效的鼓励机制，比如可以在每次期末考试成绩之后，分数达到80分以上可以自主选择班级进行学习，这对学生来说是一种鼓励，而且从后期教学来看，大班中也有很多学生通过努力进入小班学习，虽然总的人数并不多，但是证明采用这种鼓励支持的方式进行教学是比较可行的。

四、小结

在高校教育教学中大学英语占据十分重要的地位，在实际教学过程中仍存在不少问题。其中的大学英语分层教学中大班教学更存在着诸多问题，虽然不能完全解决，但是仍需要教师在后期教学过程中不断摸索教学方法，总结教学经验，反思教学过程，结合大班学生的学习特点和教学实践经验，探讨出一条有效的教学方法，这样才能提高教学质量，提高学生英语学习水平。

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