合作学习中英语教师角色的再定位

陈维菁

【摘要】本文通过对英语课堂中合作学习的再认识，阐述了教师在活动中的所充当的角色并对其重新定位，以使合作学习更加高效。

【关键词】合作学习；角色；再定位

众所周知，合作学习作为新课程背景下所倡导的参与性学习的教学方式之一，其优点已广泛得以证明。但不少英语教师发现要高效使用合作学习仍有挑战。实际上，合作学习不是简单意义上的教学法，是教师的教学策略和学生的学习方法整合的一种体系。

活动前，教师应是教研者、策划者和引导者，这是合作学习成功开展的前提。

一、教研者

合作学习不是简单地把学生分组并布置他们任务，合作学习是一种环境，须具备四种基本要素：

①互相依赖。

②个人责任 。

③面对面互动。

④交往技能。

为此，教师必须不断研究学法和教法，加强对合作学习相关理论的学习，以提升合作学习内涵的理解水平，对合作学习理念和实践操作进行内化创新。针对课堂的教学实际和教师自身具体情况，教师要对合作学习进行改编和精制，合理控制活动的次数和时间。

二、策划者

教师应提前设计好教学计划并进行策略组建。

重视学情

主动了解学生的心理以及他们现有的英语水平、生活经验、兴趣爱好。只有尊重学生的差异，让合作学习内容满足学生不同的学习需求，教学才能真正实现面对全体学生。

科学分组

合理分组是高效的小组合作学习的基本条件。分组通常遵循“组内异质，组间同质，突出异质性”原则。

创建任务

教师设置任务时，应明确合作学习的目标，目标模糊的任务会直接影响活动质量。任务须强调更高的学习目标而非零散的知识。

角色安排

教师要确保全体学生都得到一定的角色。通过提供清晰详尽的任务清单，让他们明确自己的角色。角色的安排既要尊重学生的主体性，如个性特点、英语层次、交往能力和组织能力等，又要考虑到教学的整体性，以真正实现合作学习的本质要求。

三、引导者

合作学习的前期还离不开教师对学生的活动引导。

合作技能

为培养学生团队合作技能，教师首先要建立一种整体推进、小组内化和主动扶持困难生的氛围。要教会学生小组活动的策略，如观点分歧和个性冲突的应对等以及合作学习需要的良好行为，如善于倾听、分享看法、认同彼此的贡献等。教会学生自我监控，引导他们在互勉、互助和互爱的环境下合作学习。

指导学生创造积极的小组形象，通过取组名、创组训、设组标、定目标等增强他们合作的凝聚力。

活动制度

制定合作学习过程中同学必须共同遵守的行为准则：如小组规范以及活动声音的控制等，并将其张贴出来，组织学生讨论学习，确保学生遵从。

指令信号

建议教师统一活动中的指令信号，并让学生熟悉。若师生达成默契，则有利于提高活动效率。

①口头提示。对活动步骤的指令最好采用简单易懂的英语口语表达，并尽量固定下来。

②肢体语言。教师可利用丰富的肢体语言，如举手或用眼神暗示学生停止讲话，也可采用其它手势让学生明白教师接下来做什么，如授课等。

③卡片。不同颜色的卡片可传达不同的指令或信号。例如，教师身上系着红卡片，可说明其现在不会回答学生的问题。再如，小组的桌角上若临时放上绿色卡片，可表明该小组较安静；黄卡片则说明嘈杂些，必须降低声音；红卡片则说明太嘈杂，该组必须马上停止活动直至安静下来，方可继续。

值得指出，小组合作学习中教师的角色是多重的且密不可分。例如：教师作为反思者的同时亦是学生的伙伴。因此，教师在教学活动中只有不断地学习、研究、实践和反思，不断摆正自己的角色，高效准确定位，不断对教学进行修正改进，合作学习才能开发学生潜能，促进学生的学习，实现教书育人功效。

参考文献：

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