思维导图在初中英语作文教学中的应用策略

冯宇斌

【摘要】思维导图是一种有助于学生学习和思考的思维工具，它用线条、图像等形式勾连各级主题，并用层级图的形式表现出来。教师可根据思维导图的全面性、系统性特点，将“画”与“写”相结合，将“图”与“说”相结合，以此提高学生的学习兴趣，丰富写作的素材，活跃写作思维，增强学生的写作能力，从而提升学生的语言能力。

【关键词】核心素养 作文教学 思维导图

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）05A-0130-02

教育部于2014年3月下发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，其中提出“核心素养”这一概念。英语学科核心素养主要是思维能力、文化能力、学习能力、语言能力。[1]作文教学作为英语教学中的一个重要部分，运用思维导图辅助作文教学，对培养学生的核心素养具有不可替代的作用。

思维导图是托尼·巴赞在20世纪60年代创立的一种有助于学习和思考的思维工具。思维导图遵循简单、大脑容易接受的规则，将词汇、线条、色彩、图像等将各级主题的关系用层级图表现出来，形成相关的记忆条，把简单枯燥的信息变成活泼有趣、特色鲜明而且易于记忆的图画。[2]学生使用思维导图，有利于调动激发学生的学习潜力，在作文教学中可以利用思维导图丰富教学方式，提高教学效率，培养学生的英语学科核心素养。

一、厘清写作思路

大部分中学生在英语写作中存在写作思路不清晰，易偏离写作主题，写作素材不丰富的问题。产生这些问题的原因主要是学生在审读写作要求时，未能做到认真分析写作要求，写作前未厘清写作思路和层次。

思维导图的绘图形式，学生可将与主题有关的内容都展现出来，有利于学生看到问题的全部，同时也有助于学生用整体的眼光去把握全局，进而全面地、辩证地对全篇作文进行布局。例如，在教授以“Should we bring mobile phone to school？”为主题的作文时，笔者指导学生用思维导图（如图1）的形式列出带手机来学校的advantage（好处）和disadvantage（坏处），帮助学生将写作重点列举出来，有利于他们更好地阐述自己的观点。

学生根据思维导图的内容，在作文时如此安排段落：先说明自己的观点，再说明使用手机的好处和坏处，最后总结论点。如此一来，作文内容逻辑明晰、衔接紧密，重点突出。学生下笔写作前，也可借助思维导图谋划文章的行文结构。

此外，思维导图的结构是以一个点为中心，进而从该点出发，不断发散思维。学生在写作时，可以以一个关键词为中心，进而联想到其他的写作点，再扩展到其他的方面。在指导学生以“My Family”为主题的口头作文时，笔者首先指导学生绘制了一份思维导图（如图3），第一步，指导学生明确自己家中的家庭成员，接着叫学生再把家中每个人的occupation（工作）、hobby（爱好）、characters（个性特点）等内容呈现出来，这样学生在绘制思维导图的过程中，从“My family”关键词出发，围绕着关键词不断扩展思维，延伸思维，在不断联想中激发创新与创造能力，有利于提升學生的思维品质。

二、“画”和“写”相结合

学生在画思维导图中融入了词汇、图像、色彩、线条等，容易让学生产生自豪感和成就感，充分展现学生对写作主题的理解，提高学习的参与度，增强探究力度，进一步培养学生的自主学习能力。例如，笔者在布置学生写一篇以“Spring Festival”为主题的作文之前，先指导学生绘制一份鱼骨状的思维导图（如图3）。学生需要将春节的起源、内涵、活动项目等内容绘制出来。教师在学生的绘图过程中应指导学生如何灵活运用单词、词汇、句子等，接着再指导学生根据思维导图的内容进行语言的组织，这样一来，写成一篇作文就水到渠成了。

思维导图有多种绘制方式，教师在教学中，可以将写作内容融入思维导图的辅助教学中，对写作素材和资源进行整合。

三、“图”与“说”相结合

语言能力是英语学科核心素养中的“核心”能力，包括“语言技能”和“语言知识”。有些学生在看到作文题目时，很难立即调动所学的知识形成一个完整的表达思路，也难以在完成口头作文时找到有效的支撑。组成思维导图的单词、线条、图形等，有助于刺激学生的大脑皮层，利于调动相应的知识积累进行语篇布局。例如，笔者指导学生以“My School”为主题绘制思维导图（如图4），用以辅助口头作文，并指导学生从gate、playground、library、teaching building等方面进行叙述，在说到school gate时可以根据“beautiful”和“big”这两个单词组成句子“Our school gate is so big and beautiful，we love it so much.”在介绍到teaching building时，可以根据5 floors 21 classrooms、coffee house等词汇组织成句子“Our teaching building has 5 floors and 21 classrooms，we can study happily there. Whats more，there is a coffe house，and we can drink a coffe after class or after school.”学生在看到相应的单词时，就可以快速地组织句子，就能较为流畅地进行口头作文，这样既增强学生进行口头作文的自信心，又达到了很好的写作训练效果。

思维导图能够充分鼓励学生进行自主学习和创新创造，利于让学生进行意义的建构，能够用有意义的语言学习代替被动的语言学习。[6]大多数初中生的逻辑不够严谨，图文结合的思维导图就具备了这样的功能，既有单词的提示、也有图形的提示，充分调动了多种感官进行口头作文，能够对“画”进行有效的吸收、理解、运用，有效提升口头作文的能力，能较好地提升学生的语言能力。

英语教师利用思维导图辅助作文教学，可以增强学生的学习兴趣，丰富写作的素材，活跃写作思维，增强学生的写作能力，提升学生的语言能力，从而能多角度多方面地提高学生的英语学科核心素养。

（责编 周伟琳）