教学反思促我们成长

侯润衡

摘要：教学反思在我们教师成长过程中的起着重要的作用，尤其在新课程教学中。在教学中我们该反思什么，如何进行反思。掌握教学反思的方法，更有促于我们的成长。

关键词：教学反思；教师成长

走进高中新课程已近一年，建构主义、解构主义、多元智能理论、对话理论……异彩纷呈。叶澜说过：“一個教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”美国学者波斯纳也提出，教师成长最简洁的公式：教师的成长=经验+反思。可见教学反思在教师成长中的重要性，教学反思可以激活教师的教学智慧，构建师生互动机制及学生学习新方式。那么，我们教师在教学中该怎样反思呢？

一、我们反思什么

1、反思自己的理念。实施新课程，首先要转变观念，不断学习教育理论，读优秀教师的教学经验总结，在与大师、优秀教师的对话中反思自己的理念。我们应对照新课程的理念来审视自身的教学实践，思考自己的教学在多大程度上体现了新课程理念的要求，还需要在以后的教学中做些什么。这样的反思会使得新课程的理念逐步在课堂上得到体现和落实。

2、反思自己的教学行为。教学行为反思可以具体为目的和手段两大范畴，我们每节课可以反思一下：教学是否达到了新课程标准的教学目标；教学手段既包括教学方法、教学组织形式、教学媒体的使用，也包括师生关系的类型等因素。我们都需要进行反思，以分析和总结已经发生的教学行动的得失。新课程把教学看作是师生积极互动的过程，会出现意想不到的情况。教师需要从教学要求出发加以把握和利用，改变教学的预期行为，重新构建教学全过程。

二、我们如何反思

许多教师也认识到了教学反思对于自己专业成长的重要意义，但有了明确的需要反思的问题，也常苦于无处着手，这样反思就难以真正成为教师专业成长的手段。无论反思是发生在教学过程之前、之中还是之后，无论是对教学目标的反思还是对教学手段的反思，都存在着一个内在的教学反思的逻辑。

1、我是怎样进行教学的。教师的教学工作从形式上看好像是一种单调的重复，不过是备课、上课、批改作业、辅导答疑等活动，重复的感觉也许是难免的。但是，换一个角度，备课变为教学决策，上课变为组织、表达、启发等，批改作业变为评价，辅导答疑变为师生互动，教学就大为改观了。我们对于教学的理解深化了，会发现教学行动的背后是诸如决策学、组织学、语言学、评价学、社会学等理论的支持。我们反思的是：我是怎样进行教学决策的，我是怎样组织教学的，我是怎样表达知识的，我是怎样评价学生的，等等。使已经发生的繁复的教学事件得以简洁地再现，反思我们的教学是否符合新课程的理念。

2、我的教学效果如何。教学效果的直接表现就是学生的学习成效：预定教学目标的达成程度如何；每一位学生是否获得了应有的全面发展。达成程度是实施结果与预定目标的对比；学生的全面发展是评价者将实施的结果与课程目标进行对照，判断是否每一位同学的科学素养在原有基础上有应有的发展，或在上一节课的基础上得到完善，或为下节课的发展做了铺垫。在教学中，我们常存在有成功和不足之处。成功之处：如引起师生共振效应的做法；课堂上一些精彩的师生对答、学生争论等；感受最深的教材改进和创造性的处理。供以后参考，有助于不断改进和完善教学的效果。不足之处：如问题情境的创设有没有给学生思考的空间； 学习活动的组织是否有利于学生的自主学习；小组合作学习有没有流于形式；等等。对他们进行回顾、梳理，并作出深刻反思、探究和剖析，同时找到针对问题的解决办法和教学新思路，写出改进的策略和“二度设计”的新方案。

3、我还能怎样做会更好。通过“我是怎样进行教学的”到“我的教学效果如何”的反思，也就自然而然地会想到“我们怎样做才能做的更好”呢。教学反思也是一个“提出问题—探讨研究—解决问题”的过程。如果教学反思到此为止，应该说只是发现了问题，而发现问题并不是我们的最终目的。教学反思虽然要回顾过去，却是面向未来的。在未来面前，我们本能的提问就是“我还能怎样做会更好”。“我还能怎样做会更好”这个问题一经提出，就意味着教师个人超越自我的意识的出现。尽管只是向未来发出疑问，但教师个人的专业成长和发展几乎成为必然。俗话说，学无止境，我们需要常常反思“我还能怎样做会更好”。立足于“我”，关注“怎样做”，面向“未来”，那么，教师和教学的状况就会得到改进。人的生命是有限的，但专业成长和发展的空间是无限的。反思是我们在有限的生命中追求专业无限成长和发展的最佳选择。

教学反思是我们这些“教书匠”在向“研究型教师”转变时而发出的阵痛。上海教育研究所顾泠沅教授说过：“反思三年成名师”。只有经过反思，教师的经验才能上升到一定的高度，并对以后的工作行为产生重大的影响。让我们攀着反思的梯子，快速摘到专业成长的硕果吧！