给孩子展示的舞台

杨歆媛

修订版《小学语文课程标准》明确规定：小学各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”语文课堂上，朗读是一个非常重要的环节。朗读可以使学生理解课文内容，可以让学生欣赏祖国优美的文言文字，可以陶冶学生的情操，可以提高学生的表达能力。怎么让课程标准中的朗读成为学生阅读能力的组成部分，结合案例说说自己的实践和思考。

【案例一】在教学《小鹰学飞》第一自然段时，我首先指导学生把小鹰高兴的语气读好，抓住学生在朗读时表现出来的成功之处进行表扬，使学生得到成功的喜悦。学生的朗读不是读几遍就能读好，还需教师不断地启发，我便接着问学生：你就是一只小鹰，你能告诉我为什么这么高兴？学生很感兴趣，纷纷举起小手，紧接着便让学生开始朗读。通过细细地朗读，认真地品味。这时学生的朗读又上了一个层次。

朗读主体体验感获得的指导。朗读能力要从学生读书开始转化为一种自我生长的能力，需要教师精心培育和指导，而这种培育需要在教师的指导下，让阅读主题获得真正的体验才是形成朗读能力的核心。上述案例中，我侧重于通过引导学生现象，让学生找到阅读主体在特定意义情境中的角色，有情方能入境，入境方能表达。

【案例二】教《他得的红圈圈最多》一课第二课时，我设计了这样几个问题：他为什么得的红圈圈最多？先生的要求是什么？按照这几个问题边读边讨论，把“读”贯穿在整个教学的始终，以读带讲。根据第一个问题，学生找出：“每次写字，邓小平爷爷却能按先生的要求去做，所以，他得的红圈圈最多。”这句话，接着让学生读好这句话，学生不是读一遍就能读好的，这就需要教师适当地引导，如我会问学生：从这句话中，你读懂了什么？学生回答：邓小平爷爷写字非常认真。接着我会问：从哪儿看出来？根据学生的回答，我适时圈出：“每次、都”这两个词语。这时再请学生读，大部分学生都能读出感情来。从学生的朗读，看出来学生真的理解了课文的内容。紧接着我便问：先生的要求是什么？学生便能很快找到这句话：“先生要孩子们先用纸蒙着字帖描，等练熟了，再照着字帖写”。在指导学生读这句话时，我先问学生“先生的要求有几步”？根据学生回答，适时圈出“先、再”，接着我圈出“熟”字，问学生什么程度才叫“熟”，学生畅所欲言，知道理解邓小平爷爷练字的刻苦，此时再让学生读，学生自然就能读好，最后教师读：母亲知道小平学习这样用功，心里很高兴。读后问“学生小平是怎样用功的？再次引出“每次写字，邓小平爷爷却能按先生的要求去做，所以，他得的红圈圈最多”。让学生再次朗读这句话，从学生的朗读中已经感受到学生真正地理解了课文内容，知道邓小平爷爷小时候学习是很认真的。

朗读文本理解获得的指导。对于会阅读的学生来说，每个篇章的文字背后都有一双眼睛，这双眼睛在不断地扫描透视，哪些词语附着着丰富的情感，哪些词语需要忽略，哪些词语需要挖掘，这就需要学生具有找到这双眼睛的能力。可是学生习惯于用嘴巴读书，缺失的是用脑袋思考，如果读书不用脑，那样的朗读不要也罢。所以需要给学生创设一种朗读的情境。而感情朗读所需要的情则来自于对作品的理解和感悟。但不可否认的是，由于种种原因，小学生对文本的解读能力还存在着一定程度不足。而这欠缺的一部分理解，与其陷入 “启而不发”的尴尬，倒不如把这些缺少的理解渗透到教师精心设计的朗读导语中，给学生以提示，从而达到朗读的目标。

【案例三】《蚂蚁和蝈蝈》这篇文章通过蚂蚁和蝈蝈前后行为的对比，要让学生明白“只有辛勤劳动，才能换来幸福生活”的道理，课堂上，我通过比较它们的不同表现，让学生谈自己的看法。在指导学生读第一自然段时，让学生抓住“真热、背、满头大汗”这些词语，边读边想，让学生脑海中展现天气的炎热和蚂蚁们的劳动场面。借助插图，问学生：A从哪儿看出天气很热，B除了课文中所说的，还有的蚂蚁在干吗？帮助学生进入课文情境，并把这种劳动场面和“夏天真热”联系起来让学生读书感悟，从而产生对蚂蚁的敬佩之情。读的时候，我还让学生做出了动作，体会蚂蚁的勤劳。指导第二自然段时，第一句话：几只蝈蝈看到了，却笑蚂蚁是傻瓜。为了让学生读这句话，我设计了这样一个问题：蝈蝈会说些什么？学生畅所欲言，接着我就让学生把蝈蝈这种嘲笑的语气读出来，同时在指导读好这一自然段时，我还联系插图，让学生边读边想象蝈蝈们悠闲自得的样子，领会蝈蝈笑蚂蚁的原因，最后再让学生将一、二两个自然段连起来读一读。从学生的读中，能感觉到他们已经读出了对蚂蚁的赞美之情。

朗读入境方法获得的指导。学生的摹仿能力特强，范读能使学生很快入境，有的学生摹仿出来的东西一点也不亚于老师的“原汁原味”，学生摹仿久了，就形成了知识的积累，那么读书的能力也就形成了。这就要求教师的朗读水平很高，这样才能正确地指导、点拨学生。教师十分投入地朗读，学生的脸上才会显出丰富的情感。但这仅仅是一种形式上的朗读理解，还需要学生理解陌生朗读材料的本领，这就需要固定的一些基本方法的指导，从形式到方法的过渡，将使学生获得用嘴巴读材料的能力。

【案例四】在教《小鹰学飞》一文时，学生读小鹰的话时，不同的学生读出不同的语气，我根据学生的语气、情感，他读完后，我都会给他一句评价语。这种评读，还有利于学生求异思维，大胆发表自己的看法。第一次评价：让我们感觉到这是只勤奋好学的小鹰。第二次评价：我已经从你的朗读中感受到了小鹰很虚心。第三次评价：多么顽强的小鹰。

朗读评价语言改进的指导。当学生有了一定的朗读基础之后，一定要重视“评读”的作用。“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，这说明对文章的理解的角度是因人而异的。对同一篇文章，见仁见智的情况是常有的，思想感情往往没有什么“标准答案”。即使同一种感情也有深浅之别，表达形式之别，在朗读时，不可强求“一律”。当然，在评价时，我们要从正反两方面中肯评价，更倾向于正面评价，这样感性而富有趣味的评价，包含了“不错”“还可以”等鼓励性评价的意思，这样的朗读评价语，是教师深入地解读文本，感悟文本的精神，置身于文本的多种情境中的结果。

故而，教师在讲读课文的过程中，不能把指导朗读作为教学中的一个过度环节，匆匆走过场。一定要花时间范读，指导學生读，评价读。让学生愿读、乐读、争着读。既让学生掌握朗读的形式要领，更要让学生学会如何去朗读，通过朗读这种感性的形式来深度介入语言文字，获得语感和朗读能力的增长。