项目学习优化初中阅读教学——以教学《难忘母亲》的“倒叙”手法为例

■梅震宇

一、学情分析

本教案适合基础一般的八年级下学期学生。本课引入作家袁传伟的《难忘母亲》，该文倒叙手法突出，值得学习。八年级的学生已在上学期学过了题材类似的文章——邹韬奋《我的母亲》，他们对如何抒写真挚、深沉的母爱有一定的了解，通过本课的学习，进一步帮助学生开阔阅读视野，提升写人记事的技能。

二、理论支撑

项目学习教学法是实现课堂教学优化的一个重要路径。“项目学习”具备任务、活动、评价、作品4个要素。在课堂教学中，应把握这4个关键词，注重对课堂进行有效管理。

三、教学目标

学习本文倒叙的写作手法；理解作者对母亲的无限怀念之情。

四、重难点

按照正常的时间先后顺序重新编排文章情节；体会在倒叙中作者对母亲真挚、深沉的思念。

五、教学方法

文本研读法。

六、教学设计

1：任务。

师：法国大作家莫泊桑说过：“人世间最美丽的情景是出现在当我们怀念到母亲的时候。”作家袁传伟青年时代经历坎坷，是母亲帮他一路跋涉，不断进取。虽然他的母亲现已离世，但作者却时时思念着母亲。作者为何如此难忘？请同学们跟着老师一起走进文本。

教师范读文本，学生听读并作圈点勾画。读毕，学生再次浏览课文，自由表达初读感受，其余学生评价。教师随文正音。

师：看得出大家对作者所表达的深沉的母爱不难理解。但有好多同学都在“预习单”（出示PPT）中反映作者写得有点乱。真是这样吗？这节课我们来给文章做个“重新编排，理清头绪”。希望同学们开动脑筋，群策群力。

（反思：任务是学生活动的目标。项目任务的设计必须让学生“触手可及”，这样才能激发学习兴趣。为文章“重新编排”，就是要打破原有的段落安排，重新排列次序。这势必会提起学生的兴趣，进而产生主动探究、主动发问的态势。）

关键词2：活动。

活动1：细读课文，把握节点。

师：请同学们阅读全文，找出文中所有表示时间的词语。

教师巡视，学生都能很快找出。教师补充时间节点：三年困难时期（1959至1961，作简要说明）。通过引起学生对文章中表示时间词语的注意，为下面重排段落环节做铺垫。

教师小结，请学生代表板书如下：今年清明→六年前的夜晚→三年困难时期→1977年教改→成年后→如今。

活动2：归纳事件，重排语段。

师：刚才大家对几个表示时间节点的词语都抓得很准，下面请同学们再读课文，从这几个时间节点中分别找出哪些事表现了母爱。

本环节注意事项：①课前已分好小组；②提醒学生用简洁的语言来概括；③各小组推选一位学生做好笔记并回答。

学生小组讨论交流，畅所欲言。学生回答，教师小结：今年清明（怀念母亲）→六年前的夜晚（母亲无言的嘱托）→三年困难时期（母亲慈爱的教诲）→1977年教改（母亲谆谆的教导）→成年后（母亲无私的帮助）→如今（怀念母亲）。

师：请把包含上述时间节点的语段按照时间的先后顺序重新排列。

各小组都能排出如下顺序：三年困难时期→1977年教改→成年后→六年前的夜晚→今年清明→如今。

活动3：聚焦区别，探究缘由。

师：请同学们将重新编排的文章与原文比较，看看有什么不同？

各小组开展合作探究。教师提示学生画年代进程图进行比较。

学生代表发言：①重新编排后的是正常顺序；②从“今年清明”至“六年前”，这3小节是“倒叙”；③“三年困难时期”至“成年后”与“六年前”，这4小节又形成了“倒叙”；④这篇文章是倒叙中有“倒叙”。

活动4：适时拓展，增进理解。

师：同学发现得很好，这种“倒叙”写法，其实在我们学过的课文中也有，有没有同学记得？（出示PPT。）

PPT呈现：

① 我是一个植物学家。好多人很羡慕我，要我谈谈小时候刻苦学习的故事。其实，那时我是一个出名的“淘气鬼”。［（七（下）《三颗枸杞豆》］

② 我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。［八（上）《背影》］

教师向每组发放以上两篇文章的原文，帮助学生回忆。

师：同学们能不能说说以上语段在文章中的作用？

师生交流。教师点拨：《三颗枸杞豆》的开头先交代要回忆的人的身份和主要特征，然后按时间顺序展开回忆；《背影》的开头用“最不能忘”一词突出回忆。

师：《难忘母亲》中作者没有按照正常的顺序来叙述全文，这种倒叙的手法，对文章又起了什么作用？请思考回答。

各组开展探究并做好记录。

（反思：活动是学生参与的途径，以自主、互动为特征。项目学习课堂注重在学习方法上由“聆听”转为“互动”，让学生与学生、教师与学生之间进行“接地气”的双向互动，这对于强化学生自主学习，开拓学生思维，大有裨益。）

关键词3：评价。

各组代表就《难忘母亲》中“倒叙”手法运用的好处与全班交流。教师点评学生发言，小结如下：重新编排的文章显得平淡无奇，原文能更加深切地表达出了作者对母亲的怀念。

教师出示PPT：运用倒叙时的注意事项——①倒叙中以顺叙为基础；②注意顺叙与倒叙间的衔接；③不可为倒叙而倒叙。（文章所反映的事件历时较长，情况又较复杂，才适宜用倒叙。）加深学生对倒叙手法的理解。

（反思：评价是学生发展的导航。在评价中，教师首先要欣赏每一位学生，找出他们发言中的亮点；其次，运用多元评价，还可自评和互评；再次，进一步明晰评价指向，把学生正确的观点清晰地总结出来。）

关键词4：作品。

师：请各组利用一周时间，做好后续研究工作，重点做好3件事：①各组收集3-5篇运用倒叙手法的文章，老师将帮助同学们编订成册，以供专题学习；②阅读《怀念红狐》一文，理解作者的倒叙手法及表达的情感，写一篇200字的读后感，重点说说“倒叙”运用的好处；③写一篇记叙文，尝试运用倒叙手法，600字以上。老师将在班级园地与学校微信中作推荐。

（反思：作品是学生成果。要本着面向全体学生的原则，对于组内需要帮助的同学，可以安排他完成较为简单的工作；对于优秀的学生，要鼓励他在小组中承担组织与指导的任务，从而保证全组有质量地完成作品。）

综上，将项目学习教学法引入课堂，赋予学生一个能动的角色，即问题的解决者、探究者、记录者和评价者，充分发挥学生的主体作用，可以使课堂教学取得更大的实效。可以说，项目教学法是实现课堂教学优化的一个重要路径，本课也是对写作教学的一次有益尝试。