“互联网+课堂导学”，引领学生走向深度学习

■王军文

笔者所在的扬州市文津中学在课堂导学获得“江苏省教学成果奖”特等奖的基础上，从课堂导学的内涵深化和与数字化学习深度融合两个维度并线推进，持续、深度推进课改，切实建构“互联网+课堂导学”课堂学习系统，全面提高课堂学习效益与质量，努力为课堂深度变革提供具有引领性、实效性、借鉴性的典型样本。正式出版的数字化导学稿正是“四导四学”课堂教学模式不断推进、不断深化、不断创新，形成的“互联网+课堂导学”课堂学习系统支持下的创新型教科研成果。

这套数字化导学稿是一套真正的学生课堂同步学习用书。全书覆盖初中三个年级，与语文、数学、英语、物理和化学五个学科的课堂教学完全配套。它既是“四导四学”课堂教学模式成果背景下对文津导学稿的系统集成的成果，也是“互联网+”背景下对课堂导学的创新研究的成果。如果说“四导四学”课堂导学模式在一定程度上改变了课堂的教学结构，那么“互联网+课堂导学”课堂学习系统的建构则是力图深度提升课堂的教学意义。“互联网+课堂导学”课堂学习系统的建构旨在以学习者的学为本，坚持学生立场，遵从学生视角，接纳学生基础与能力的差异，尊重学生学习水平和学习方式的差异，在“互联网+”背景下指导、帮助、促进学生个性化学习，实现学生个性化、多样化、优质化发展，实现所有学生在不同学习水平上的整体提高，实现学校教学质量走向整体化的优质均衡。所以说，“互联网+课堂导学”课堂学习系统从本质上突出和彰显了教学现代化意义和价值引领。

一、数字化导学稿与课堂学习深度同步与融合

我们认为：1.课堂学习是以学习者为中心的，本质上是个性化的，能满足学习者个体需要的；2.课堂学习是以问题、任务或主题为中心的；3.课堂学习过程是交互的、合作的；4.课堂学习是具有生成性、创造性的；5.课堂学习是可以前延后伸的。

基于上述基本观点，我们形成并确定了深度变革课堂的实施策略：1.加大对国家课程的校本化深度开发力度，将导学稿优化升级为自主式、菜单化的3.0版本，形成便于课堂导学、支持学生课堂学习的数字化导学稿。2.对课堂基点进行嬗变性定位：变知识点为主为能力方法为主；变浅层导学为深度导学，引导学生进行深度学习。3.对课堂结构进行了深度变革，把课堂结构优化为导预、导问、导法和导评四个环节。方式上归结为疑学引入、研学切入、慧学融入和促学深入。教学过程突出问题引领、方法增效，教学形式突出互动、展示、评价，教学方式主张师生互动、生生互助，进而构建生动、生态的课堂学习过程。4.与高校科研机构合作，研发数字化导学稿并在省内推广应用，为更广大的学生提供优质的学习资源。

具体内容体现在：1.以数字化导学稿深度支撑课前预习，强化学生质疑的课堂运用与价值。预习导航用于引领课前预习，并设置预习检测以了解预习后存在的问题，“我的疑问”用于引导学生深入地进行课前的自主学习；所配置的微视频提供相应的背景、知识联系、重点提示、学习策略等，重在指导学生做好充分的课前准备，为课堂上进行有深度的、适合自己的学习打下基础。2.以数字化导学稿深度支持课堂互动，强化问题呈现形式的多样性，为学生的课堂探究与自主生成提供了更为广阔的空间；3.以数字化导学稿深度助推方法归纳。方法归纳与反思是初中生课堂学习的软肋。每份导学稿中都设置有固定的空间，引导学生及时归纳、总结方法、技能与经验，实现举一反三、触类旁通，积累学习的智慧。4.以数字化导学稿深度反馈课堂成效。学生可以通过数字化导学稿中提供的配套习题检测课堂学习的效果、课堂学习目标的达成度；也可以通过所配置的微视频对与本节课相关联的问题进行拓展、延伸性学习，以满足不同层次学生的学习需求；还可以通过多样性评价与自我评价相结合，对课堂学习进行自我诊断、自我肯定与自我纠正。

二、微视频与课堂学习配合同步与融合

微视频是指能够表现某一学科或某一知识领域中某一完整主题的教学内容及教学实施活动，并能支持多种学习方式，以满足学习者的不同需求的教学资源。但其本质上是一种以学习者为价值取向的课程组织。通过围绕学习者的学习需要、兴趣、心理逻辑来组织课程，适应学习者的个性差异，引导学习者自主发现和掌握知识，鼓励学习者建立自己的知识结构，体现学习者的主体作用。在建构的过程中，我们认为，微视频的设计与应用的关键在于与课堂及学习过程的融合。微视频所应起到的作用就是指导、帮助学生通过提前学、重点学和反复学实现自主性学习和个性化学习，促进学生提升学习的兴趣，降低学习的难度，提高学习的效果。

为充分彰显数字化学习的发展趋势和学习需求，我们营造以数字化导学稿为载体的“互联网+课堂导学”的数字化学习环境。它包括校园无线网络全覆盖、“班班通”基础上的“人人通”学习环境。我们重点创制与配置了以数字化导学稿为载体的“互联网+课堂导学”数字化学习资源。我们在数字化导学稿中创造性地配置微视频，并把微视频、数字化导学稿和课堂学习三者有机结合在一起，成为一个有机的整体。这不仅是数字化导学稿的鲜明亮点，而且是“互联网+课堂导学”研究与建构的显著成果。在“导学稿+微视频”资源中，导学稿资源是文津教师12年积累的结晶——在目前所提供的600余个微视频资源中，50%是文津教师自主研发、制作的，另外50%是购买并获得授权的课程背景资源与相关学科、主题探究的学习工具。更重要的是，我们不仅把微视频作为探索与实践翻转课堂的资源与工具，不仅通过微视频呈现学生学习中所需的背景知识，更重要的是把微视频转化为学习任务，通过学习任务促使学习者主动吸纳、调整、重组自己的知识结构，使微视频和课堂教学真正有机地结合在一起。

由此，我们也形成了“互联网+课堂导学”课堂学习系统中配置与应用微视频的四点原则：1.微视频要关注学习者已有的学习经验；2.微视频要有机融入课堂学习的全过程；3.微视频要突出思维要领，突破思维障碍；4.微视频要强调学科之间的联系与综合。由于数字化导学稿中所配置的600余个微视频是众多参编教师长期教学智慧与经验积淀而成，立足于方法引导，立足于学生学会和会学，着力于直观、有效处理所学知识的重点、难点以及典型例题的破解方法与思路指点，所以，以微视频为特色的学习资源的推送一定程度上为学生的自主学习搭建了更为丰富的平台，对于指导和帮助不同类型及层次的学生积极参与、深度融入课堂学习起到了同步支持的作用。

三、个性化学习平台与课堂学习展示同步与融合

我们与互联网公司深度合作，共同研发了基于课堂导学的个性化课堂互动学习平台。这个平台是以“互联网+课堂导学”为设计理念，以数字化导学稿为依托，立足于支持学生课堂学习的个性化学习平台。我们将课堂学习过程与数字化导学稿、微视频等数字化资源进行系统集成与统整，以互动、展示、评价为主要学习方式，实现资源共享、自主发现、互助合作和实践创造的课堂学习。个性化互动学习平台将课堂学习架构成课前预习、课堂互动和课后巩固三个模块。课前预习主要是在充分尊重学情差异的基础上，学习者完成目标任务的选择与认同，以及在共享学习资源条件下的课程个性学习、自主学习。课堂操作层面上，可以以统计图表形式呈现学生课前学习任务的完成情况。课堂互动则主要依据数字化导学稿、依托个性化学习平台中的互动课堂，引导学生共同完成预习反馈答疑、问题互动展示、难点解析拓展等子环节的导学任务。通过教师和学生屏幕互动展示、在线抢答、及时统计反馈，以及支持多种格式数据资源显示及推送，共同完成导学任务。课后巩固主要是以课堂直播、线上答疑、达成评测以及支持在线练习和实时统计及讲解等为形式的自主性巩固、自诊断反馈和自适应评价。这三个模块构成的个性化互动学习平台与数字化导学稿在课堂学习过程中互为表里、相辅相成、相融共生，最终所指向和实现的是学生的个性化学习、自主性学习和评价性学习。