以“说听课”为载体彰显“行知文化”特色——江苏省靖江市城南新区中学特色课程建设综述

一、课程建设背景

2002年，第八轮课程改革将综合实践活动以课程的形式列入课程计划，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，培养搜集和处理信息的能力、分析问题与解决问题的能力、交际合作的能力等。以此为指导，我校结合“行知文化”特色，将综合实践活动课程与校本课程进行了整合，开设了“说听课”。

二、课程建设目标

生活教育是陶行知教育思想的精髓。现代社会生活具有丰富性、多样性、复杂性的特点，为此，我们引导学生从生活中选取话题，然后走进课堂互动展示，从而实现“知行合一”的教学目标。“说听课”创设了真切的生活情境，促进了我校学生6种能力目标的逐步达成：①动手、动脑、动口的能力目标；②独立或合作搜集、整理材料的能力目标；③评价判断的能力目标；④听、说、读、写的能力目标；⑤做中学、学中做，团结协作的能力目标；⑥科学素养初步形成的能力目标。

三、课程建设实施与管理

所谓“说听课”，即学生基于自身兴趣，从自然、社会和个人生活中选择、确定话题，在教师的指导下主动获取知识，并运用知识解决问题的课程。具体操作流程为：

1.组建小组。在教师的指导下，学生根据自身兴趣，自由组成若干个话题组，教师进行适当的调整。原则上，我们要求每个班分成10个话题组，每个话题组4～6人，以便每两周轮流一次。

2.确定话题。我们推行三级话题计划，即校定话题、班定话题和组定话题。其中，校定话题分为本地动物植物、靖江人文地理、靖江经济与环境、名著阅读与欣赏4大领域26个系列；各班各组可以根据校定话题，结合实际，自行确定班定话题和组定话题，然后自主分工，制订计划。

3.话题探究。这既是整个活动的主体，也是课程实施的主要过程。在这个过程中，学生根据需要开展一系列的实践探究活动，并在查阅、搜集相关资料的基础上，对这些信息进行梳理、分析和整合。

4.教师审核。教师对学生实践探究的结果进行把关，主要是帮助学生在价值观上把好方向，以免他们出现认识性的偏差。

5.展示交流。每组推荐1～2名组员担任主持，安排组内成员分别展示探究过程与成果，并组织全班学生针对交流的内容提出问题、给出建议。

6.成果记录。这是“说听课”的最后一道程序。我们要求学生将自己的探究成果记录在案，作为原始资料，用于今后的展阅评比。

为了使“说听课”更具规范性，学校还建立了综合实践活动课程管理网络，由主管校长负责督查。十多年来，我们不断地完善课程制度，先后出台了《综合实践活动（说听课）实施规程》《综合实践活动（说听课）实施意见》《综合实践活动（说听课）话题计划》以及《综合实践活动（说听课）课堂评价标准》，使得“说听课”渐趋规范化。学校还定期组织班际交流、评比活动，以激发学生的兴趣，促进“说听课”的正常开展。

目前，“说听课”的话题内容已涉及时事要闻、科技信息、道德法律、情操修养、社会热点、环境保护、文艺综合、体育卫生、国防军事以及本地动物植物、靖江人文地理、靖江经济与环境、名著阅读与欣赏等多个领域。学校还成立了“‘说听课’工作室”，组织骨干教师开展专门研究，并先后编辑了《“说听课”专辑》《千学万学学做真人——综合实践活动“说听课”》《“陶花”园》等校本教材。

四、课程建设成效及影响

“说听课”的开设，有效地促进了学科知识的相互渗透，提高了学生的语言表达能力、组织能力及综合运用知识解决问题的能力，增强了学生的发展后劲和团队合作意识，激发了学生的阅读兴趣，同时引导学生形成了正确的情感、态度和价值观。

各级教育行政部门对“说听课”十分认可。在片区教研、政府督导和市综合实践活动现场会上，“说听课”以其独特的魅力赢得了与会者的高度评价。《江苏教育》、《泰州教育》、《靖江日报》、靖江电视台等媒体也分别做过专题报道。“以‘说听课’为载体，实施综合实践活动课程”获得首届江苏省基础教育教学成果奖一等奖。2015年，“说听课”获评泰州市第四批学校素质教育微创新案例。

五、课程建设拓展与飞跃

目前，学校正重点研究如何将“说听课”的理念和形式在各学科教学中加以拓展运用，以期打造高效、优质的绿色生态课堂。“说听课”也由此正式进入了“‘说听课’+”阶段，具体内容如下：

1.“说听课”+多元文化课。

我们将区域内的文化、习俗、历史、自然、社会以及即时生成的教育资源纳入“说听课”范畴，组织学生开展社会实践，并要求他们以实践报告的形式展示成果。

2.“说听课”+语文。

“我的课堂我做主”，我们在遵循国家课程标准的前提下，组织学生参与对语文教材各模块内容的重新整合，适当调整模块顺序，删除学生不喜欢的文章，增加学生感兴趣的美文或名著节选，甚至将师生的优秀创作纳入其中，从而改变了学生“读死书”“死读书”的状况，增强了语文教学的生动性、生活性和实用性。

3.“说听课”+数、理、化。

我们积极倡导教学形式的多元化和学习方式的多样化，充分调动学生自主学习的积极性，着力培养学生的问题意识。课堂教学前，我们鼓励学生对每一个知识板块通过自主学习和合作探究，产生问题。课堂教学中，我们重点指导学生运用知识解释自然现象和生产生活中的各种现象，提升解决问题的能力；鼓励学生自制实验器材，完成感兴趣的科学实验；引入思维导图，引导学生对所学知识进行归纳整理，并通过自编学科海报的形式展示学习成果。我们还通过让学生自主命题的形式，增强学习的趣味性，提升学习效率。

4.“说听课”+英语。

语言能力是在实践中形成的，因此，我们以“实践性英语”取代了“哑巴英语”。每节英语课上都会有“3分钟英语演讲”活动，每次一个话题，以小组合作形式完成，学生轮流展示。在这个过程中，学生需要主动采集信息、精心准备课件、认真撰写文稿。生动的情境激发了学生听、说、读、写的兴趣。我们还鼓励学生阅读英文书籍、观看英文原版影片，并通过英语小品大赛、英语演讲比赛、英语配音大赛、英语作文大赛等活动激发他们运用英语的积极性。

“说听课”突破了传统课堂学习模式的限制，拓展了学习的空间，练习形式、成果展示方式以及评价方式也显得较为多元。通过这样的变革，学生的学习自主性得到了有效提升，学习活动也变得更加生动有趣、更加优质高效。