探究小学语文个性化阅读教学的有效策略

黄晓英

[摘 要]阅读是一个人的个体参与活动，读者在阅读的过程中要倾尽精力和情感，如此才能真正的理解文本内涵，并且产生自己的理解，并最终获得知识或者受到情感熏陶。新课改要求教师要引导学生开展个性化阅读，因此小学语文教师要及时转变教学观念，优化阅读教学模式，引导学生与文本平等对话，摄入感悟文本，并且最终要凸显创造思维，这样才能真正促进学生的阅读水平不断提升，语文综合素质实现的全面发展。

[关键词]小学语文；个性化；阅读教学；有效策略

个性化的阅读教学，是个性化阅读与教学方式的统一，指在阅读教学中，在教师、学生和文本平等的基础上，教师根据学生已有的认知框架和学生的个体差异，启发学生对文本意义进行自主的思考，从而张扬教师和学生个性化的一种教学活动。在新课改的理念指导下，理解和辩证把握个性化阅读的内涵，如何进行个性化阅读的指导，让学生自主的参与到阅读教学中，成为教师的重要责任。

一、平等的阅读对话——个性化阅读的前提

新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”无疑，对话将成为阅读教学中的一道亮丽景观，它意味着学生从各种束缚、禁锢、定势和依附中超越出来，对话过程中的每一个场景都将成为涌动生命流程中的快乐驿站，师生共同沐浴着人性的光辉，尽情享受着阅读的乐趣。阅读对话作为一种学习行为策略，其过程是复杂的，它是在教师、学生、文本彼此之间不断循环往复的对话中螺旋式递进的。阅读对话过程中的多层性具体表现为：第一层次，师生带着问题走近文本，解读的是文本的表层之意，进行的是浅层次阅读感悟；第二层次，师生走进文本，品评词句，自读自悟，进行的是个性化阅读感悟；第三层次，师生走出文本，互动交流，倾听诉说，进行的是深层次阅读感悟；第四层次，师生置身文本之中，以声传情，诵读文本，进行的是立体化阅读感悟。比如在教学《鸟的天堂》第8自然段时，先让学生在脑海中想象那棵大榕树“绿的耀眼、绿的醉人”，然后自由地轻声“体会读”，再自告奋勇“尝试读”。學生互动评议后，再出示课件“鸟的天堂——榕树”实景图片，教师以富有感染力的柔声“示范读”，让学生仿佛置身于那棵翠绿繁茂的大榕树下。最后学生在教师的手势、体态的引导下，以欢快、沉醉的语调来齐读。如此一来，让学生进行自主学习，不仅仅能够有效掌握阅读知识，还能够养成良好的自主学习习惯。

二、深入感悟文本——个性化阅读的基础

阅读教学的关键是让学生潜心阅读，因此在教学过程中一定要保证学生有足够的阅读时间，引导学生充分阅读。同时还要引导学生用心体会文本，让学生进入角色，调动学生的情感使其积极地参加到阅读活动中，品味文本韵味。教师通过自身感情的渗透，引导学生能够感情投入，创设师生互动的教学气氛，引领学生领会文章的寓意。例如在教学《燕子》这篇课文时，学生需要通过有感情地重复朗读“微风吹拂着千万条才展开带黄色的嫩叶的柳丝。青的草，绿的叶，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢过来，形成了光彩夺目的春天。”这样既可以让学生体会到文章里蕴涵的思想感情，充分认识到文字的变化多姿和鲜活美丽，这比教师千百次的枯燥分析更能使学生从心灵上接受与理解。再比如，在教学《泊船瓜洲》“春风又绿江南岸，明月何时照我还”这句诗时，可以指导学生与文本对话：“哪一个字用得好？为什么？‘绿字还可以换成什么字？”学生间展开了激烈的讨论，有的认为“绿”字可以换成“过”，有的认为可以换成“入”，还有的认为可以换成“到”等。此时可以引导学生多读，反复读这句诗，最后大家一致认为还是“绿”字好。接着学生大胆发表了各自的意见：“绿”字生动形象地表现了春天到来后千里江南一片新绿的景象变化；“绿”字表现出春天的生机勃勃；“绿”字引出了作者对家乡亲人的思念……学生只有通过多读，反复读，才能从读中体会到古诗用词的严谨、准确，否则是不可能领会到的。

三、凸现创造思维——个性化阅读的目标

让小学生进行个性化阅读的一个重要任务，是让他们的思维从固定的模式中解放出来，将他们的思维引向更开放、更自由的空间，这样学生才会大胆地想象、自由地表达自己的想法。在学生初步阅读文本时，教师可以设置一个“自读自悟”环节，让学生说一说通过阅读文本有什么体会，对文章有哪些了解。不管是针对某个方面的，还是纵观全文的感受，不管是浅层次的认知，还是深入的了解，教师都要鼓励学生大胆说出来，而且不怕说错。在精读文本阶段，教师应当把繁琐的分析课文的时间节省下来，给学生提供充分的心理自由和阅读时间，让学生去感去悟。在问题的设计上，我们常常可以问：“你是怎么理解的？你有什么体会或感受？你是怎么知道的？你有什么看法？找出令你感动的地方，写上你的阅读批注，谈谈你的阅读体会”等。在这种极具个性的问题中，学生阅读文本的自由度比较大，感悟的空间比较广，可以促使学生对原有的知识结构进行重组利用，体现出个性特征的自主求知过程，同时也坚定了学生主动探究事物的信心和思维的独立性。例如在教学《梅花魂》时，教师组织学生自由阅读课文，交流讨论“阅读课文之后，有什么体会？”在此基础上，教师需要鼓励学生把自己的阅读感受大胆说出来，再由教师进行指导学习。如此一来，学生就能够在阅读学习中，不断通过自导自悟完成阅读学习任务，体会海外游子的爱国情感。

四、结语

总之，新课程背景下，小学语文教师要注重个性化阅读教学的开展，认识到学生的个性化差异，采用个性化阅读方式，释放学生的个性思维，提高学生的创造性，促进学生的全面发展。通过对个性化阅读进行有效指导，才能及时的发现问题、解决问题，为学生更好的解读文本、体验、鉴赏文本，从而培养良好的语文素养打好基础。

参考文献：

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