优化课堂教学促进学生发展

◇陈 晨

精彩的课堂是由精彩的教材内容、教师高超的教学水平以及学生的积极配合共同构成的，其中精彩的教学内容是前提条件，精彩的内容源于精彩的文本。因此，教师在进行教学设计之前，需要对教材中的文本内容进行多角度认真解读，深入分析和挖掘，才能设计出符合学生特点、贴近学生生活的课程。本文结合我自身多年的小学英语教学经验，对如何提高英语文本解读的有效性提出几点自己的看法，希望对其他教师以启迪。

备课是教学活动有效开展的重要环节之一，而文本解读又是备课中的重要一项内容，教师对文本解读的程度、解读的角度关系着教师英语教学的质量，影响着学生学习的最终效果。这无疑对教师的文本解读能力提出了较高的要求，教师必须懂得，只有提高小学英语教学文本解读的有效性，才能真正开展高效英语课堂，帮助学生提高英语综合素养。

一、解读单元标题，帮助学生了解学习主题

在英语教材的编写中，基本遵循着同一单元安排同样主题内容的思路。教师在开展一个单元的学习之前，首先要对该单元的标题进行解读，因为这一单元的学习都是围绕着题目揭示的主题开展的，通过解读标题，可以帮助学生理清英语学习的脉络，更好地把握这一单元各部分教学内容之间的关系，帮助学生构建一个关于该部分英语学习的完整知识体系。

例如，在教授六年级《Unit 2 Ways to go to school》这一单元内容时，我首先带领学生对本单元的主题进行了分析。本单元的教学重点是带领学生去学习如何询问和回答人们日常出行的方式，这个话题与学生的日常生活紧密联系。在整个单元中涉及了很多情境图，主情境图让学生在学习新知识之前对单元话题形成初步的认识。A部分主要包含了Let’s try、Let’s talk、Let’s learn、Write and say四个环节，这一部分主要是让学生学习日常出行方式，呈现的是英语的基础知识部分。要求学生在学习单词过程中自然地将教学重点引到语言运用上来。在B部分，共有 Let’s try、Let’s talk、Let’s learn、Role-play、Read and write、Let’s check、Let’s wrap it up 七个环节。这一部分主要介绍了常用的交通规则、交通标志以及各地学生上学的方式。C部分只有Story time一个环节，主要是综合前两部分所学知识，以故事的形式复习知识，同时介绍部分中西方文化差异。通过对标题的解读，让学生了解了本单元要学习的主要内容，为学生理清了接下来的学习思路，帮助学生快速了解学习主题，快速抓住本单元的学习重点。

二、解读课文语句，帮助学生分析句型表达

对于单元文章中语句的理解和分析是英语学习活动中的重点内容，英语作为一门语言学，其学习过程遵循着单词、句型、语法的学习规律。尤其是在小学阶段，学生对英语还比较陌生，刚接触英语学习难免会一种无从下手的感觉，此时英语的教学重心主要还是放在一些简单单词和句型的学习上，主要是激发学生对于英语学科的学习兴趣，为之后的英语学习打下良好的基础。

例如，在六年级《Unit 2 Ways to go to school》这一单元内容生词量相对较少，语法知识也相对简单。主要任务是让学生能够熟练使用所学语言询问并回答乘坐某种交通工具去某地，学习常见的交通规则、交通标志以及了解世界各地学生上学的多种方式。在具体的教学实践中，我要求学生在单词方面，要掌握本部分的“三会”单词：south，east，west，north；掌握“四会”短语：turn left，turn right，go straight。在句型方面，则要求学生牢牢掌握句型“How can I get to the museum?Go straight for five minutes．Then turn left．”并能进行关键词的替换操练。“How can I get to+地点？”句型是本单元的学习重点，也是对本单元的主题“Ways to go to school”进行的延伸学习，学生不仅要知道“你如何去学校？”的英语表达方式，还要根据这一句型灵活进行改变，学会用英语发问“你如何去公园？”“你怎样去公司？”等等。可见，在小学英语教学过程之中，教师对单词、句型的解读是不是彻底、深入将直接影响到学生的学习效果，例如影响着学生对重点知识的判断和掌握情况等。

三、解读英语文化，帮助学生形成英语思维

任何语言的产生、发展都是植根于特定的文化背景之中的，很多学生觉得“英语表达顺序怪”“老是学不到地道的英语”，这其实是因为学生一直在按照汉语的思维去学习英语。当两种不同的思维碰撞在一起，习惯了汉语思维的学生必然还对英语产生一种“排斥”。教师在教学过程之中，应该加入对英语文化的解读，培养学生的英语思维，这有助于他们的英语学习。

例如，在教授《Unit 3 my weekend plan》这一单元时，本节的教学目标是要求学生能够运用核心句型“What are you going to do today？ I’m going to see a film.”在真实的情境中交流周末计划。关于其中的一个词组“see a film”，学生就产生了疑惑，“see a film”可不可以说成是“watch a film”？从意思上来解释，两者表示看电影的说法其实都是正确的，“see”是“看见”的意思，更注重“看的结果”，“watch”也是“看”，更注重“看的动作”，但是因为表达的习惯，美式英语更多用“watch a movie”，英式英语更多用“see a film”。从文化角度对这部分知识进行解读，帮助学生理解了这一知识点，也有助于他们英语思维的培养。

四、解读文章情感，帮助学生理解主旨思想

英语课程标准要求，英语学科除了要求学生掌握基础的学科知识外，还要要求学生在学习过程之中得到情感、态度和价值观方面的提升，这要求教师在进行文本解读时，对教学内容中的情感因素进行充分的挖掘，在英语学习中培养学生的自信、勤劳、团结有爱、孝顺父母等优秀的品质，在学习过程中收获情感体验。

例如，在教授《Unit 3 my weekend plan》这一单元时，在将基础的单词、语法、知识传授完学生后，教师可以在教学过程中融入情感教育。通过鼓励学生在真实的情境中交流周末计划，引导学生去合理安排和计划自己的周末生活，让学生学会珍惜时间，学会规划自己的时间，在有限的时间内努力去做更多有价值、有意义的事情，树立远大的志向并脚踏实地去积极实施。

总之，教师可以通过以上四条途经去提高文本解读的有效性，即解读单元标题，帮助学生了解学习主题；解读课文语句，帮助学生分析句型表达；解读英语文化，帮助学生形成英语思维；解读文章情感，帮助学生理解主旨思想。除此之外，教师还可以从其他角度进行有效探索。本文不足之处希望其他教师指正，同时希望广大英语教师总结有益经验，努力落实在自己的教学实践上，通过文本的有效解读助力学生英语能力的提高。