改革花开香四方，历史选考显素养

郑方圆

摘要：随着新课程改革中“掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标，而是全面提高人文素养的基础和载体”这一理念的不断深入人心，高中历史教学不能仅仅是传授知识，而应该立足于学科能力以及学科核心素养的培养。使学生在获得知识的同时，历史思维得以提高，历史情感得以熏陶。

关键词：历史选考；核心素养；教学策略

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018]03-0249-01

2018年4月份浙江历史选考落下帷幕，试题也随之揭开了神秘的面纱。笔者以本次选考试题为例，审视其对历史学科由浅及深的学科素养的考察，由此引发选考复习策略的思考。历史学科的核心素养包括五个方面：时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和家国情怀。这些在本次选考试题中均有体现。

1.时空观念限定

时空观念是指在特定的时间联系和空间联系对事物进行观察、分析的意识和思维方式。近年来浙江省选考试题中考察时空观念的题目越来越多甚至越来越直接：

例1：（2018浙江卷11）1935年，有学者发表文章说，“中华民族是整个的……是历史的事实，更是现在的事实”。然而这些天里，平津一带‘空穴来风，，有所谓自治运动。……在平津者有教育界（宣言见上星期日《大公报》），其他各界虽未宣言，居心无二。这个宣言，初签名者数十人，到了第二天，几有千人，这才是民意的负责表示。宣言中指明这是破坏国家领土完整的阴谋”。上述言论的背景是：

A.国共两党开始合作抗日

B.日本制造卢沟桥事变，开始全面侵华

C.中日民族矛盾上升，抗日救亡扩展为群众运动

D.工、农、兵、学、商各界形成全民族抗战的浪潮

本题第一个线索就是时间1935年，通过这个时间，再结合所学知识，就能轻松排除ABD，结合所学揭开国共两党合作抗日的序幕是在1936年12月12日，B选项是在1937年7月7日，D选项是在1937年9月《国共合作宣言》的发表。从材料中“平津的自治运动”，可以和1935年华北事变相吻合，则能确定C选项。应该说对时空观念作了很直白的考察。

2.史料实证、历史理解和历史解释：“史学便是史料学”

《新普通高中历史新课程标准（征求意见稿）》指出：“人们通过多种不同的方式描述和解释过去，通过对史料的搜集、整理和辨析，辩证、客观地理解历史事物，不仅要将其描述出来，还要揭示其表象背后的深层因果關系。通过对历史的解释，不断接近历史真实。”这些都说明，在历史的学习中，对历史事物的“描述”，即史料的阅读和处理是否得当，直接影响了学生对历史现象的解释。简单来说，以史实为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性和客观的评价，这就是历史解释。所以史料实证、历史理解和历史解释三者密切相关。

例2；（2018浙江卷8）近代某不平等条约中规定：“佛（法）兰西人在五口地方，如有不协争执事件，均归佛兰西官办理。遇有佛兰西人与外国人有争执情事，中国官不必过问。”法国据此攫取的特权是：

A.领事裁判权B.开放通商口岸

C.片面最惠国待遇D.居住及租地权

本题直接引用史料，首先考察学生的史料阅读能力，在初步读懂本题大致意思以后，确定材料涉及司法问题，学生容易混淆AC两个选项。其次需要队这两个历史名词有明确的解释，领事裁判权指的是一国通过驻外领事等对处于另一国领土内的本国国民根据其本国法律行使司法管辖权的制度。这是一种治外法权。而片面最惠国待遇包括两个方面：权益不对等和一体均沾，与司法无关。做错的学生本质问题是对课本阅读和理解的不透彻。阅读课本不是走马观花，只知其然而不知其所以然。在历史学习过程中，学生在阅读课本时不应该仅仅局限于主干知识，而一些历史专有名词一定要理解透彻，切不可一知半解。老师在教学过程中还应在历史理解的基础上，将教学上升到历史解释的高度，让学生能够客观评价西方列强在中国攫取的各项特权给中国带来的双重影响，切忌一刀切评价历史事件。

3.家国情怀

在中国的传统观念中，家跟国密不可分，家是国的基础，国是家的升华，有国才有家，中学历史教育中的家国情怀教育是传承中华民族传统文化的必然要求。只有让学生形成家国一体观念，使其对国家，对民族有强烈的自豪感和认同感，新时代的学生才能承担起时代赋予他们的使命和责任。

例3：（2018浙江卷31）材料一瓜分危机加剧……1894年的那场大败更“成中国之巨祸”，无可否认地证明了洋务运动的失败……只有一场激进的改革，甚或革命，才可拯救中国……

阅读材料一，结合所学知识，指出材料中“成中国之巨祸”的历史事件，概述“激进的改革”思想产生于19世纪末的历史动因。

上述材料考察甲午战争对中国产生的影响，以及当时时代背景下的知识分子面对国家巨祸所采取的救国行为。家国情怀的基础在于理解，在理解基础上形成情感认同。

随着新一轮的课程改革的不断推进，五大历史核心素养的提出给教学提供了新的方向。教师应有意识地对相应的知识有针对性的核心素养的训练，通过精心的设计将其渗透在教学的各个环节中。学生的史料阅读和理解能力的提高有一个过程，在预习课本教材中开始灌输，渗透于课堂教学之中，巩固于课后练习，循序渐进。

参考文献：

[1]从选考看高中历史复习教学中的时空观[J].陈雪敏.教学与管理.2017（31）.

[2]浅析高中历史教育中学生人文素养的培养[J].王彬.科学大众（科学教育）.2017（07）.