试论初中数学中阅读思维能力培养的策略

吕柳兰

摘要：在新课改的大背景中，现代教育更加重视学生智力与能力方面的发展，不仅要求学生学会知识，学生更要会学知识。苏霍姆林斯基曾经说过：学生来到学校不只是为了学习知识，变得更聪明是更为重要的。所以在数学教学中必须重视发展学生阅读理解能力，从而让学生学习兴趣得以调动，让学生数学能力得以提升。本篇文章主要对在初中数学中培养学生阅读能力的策略进行了探讨。

关键词：初中数学；阅读思维；能力培养；教学方法

中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）03-0122-01

引言：目前在数学考题中，阅读理解的题型不断增多，这种题型可以对知识的形成过程进行体现，要想更好解决这类数学问题，就必须分学会正确掌握命题，对它的本质作出一定判断和解决。学生在解这类题的时候，通常出现丢分的情况，“题没看清”、“理解错了”等情况时有发生。主要还是因为学生阅读理解能力欠缺。在新课改的推动中，现代教育更加重视学生智力以及能力方面的发展。下面笔者将结合实践，发表自己在这方面的浅见。

1.在预习中发展学生阅读能力

预习是学生提前进行知识的阅读过程，并适当记下笔记。在预习当中，给学生做出明确的规定，要求他们对全文内容进行阅读，从而让学生对于本节课教学目标和具体的内容有所了解，努力通过各种途径把间题进行解决，并在自己掌握知识水平的前提下，尝试完成课后作业，对自身的预习工作进行检测，再找出自身存在的不懂，然后带着问题去进行听课，这样不但可以学生的阅读能力有所发展，学会一定的阅读以及自学方法，让学生独立解决问题的能力得到发展，还可以帮助教师根据学生具体预习情况，针对性的对于有关教材内容进行精讲，让课堂效率得以提升。比如说，在对《合并同类项》进行教学时，教师规定学生明确以下内容：（1）同类项是什么；（2）同类项概念包含着什么含义；（3）怎样进行同类项合并，这样让学生带着教师的问题进行预习，可以让学生阅读能力得到逐步发展，提升教师教学效率。

2.在创设问题情景中发展学生阅读能力

美国著名心理学家布鲁诺曾经说过：学习知识是一个主动的过程，学习者不能够以被动接受者的身份存在，而应该作为知识学习的参与角色。所以教师可以在教学中，通过创设一定问题情境，调动学生对于数学课程的阅读兴趣，从而学生进行有针对性的阅读活动。比如说，教师在组织《有理数的乘方》的教学活动的时候，通過预习的环节，学生们可以乘方、幂、底数以及指数的概念有所理解，在这个基础之上，教师就可以进行提问，一2的三次方和2的三次方相反数是相等的吗？原因是什么？我们有什么规律可循呢？于是学生会带着这些问题，带着强烈的好奇心对教材进行阅读。

3.在读写结合中培养学生阅读能力

数学定义、定理作为数学基础知识的一大内容，是发展学生数学阅读能力的关键内容。准确的定义以及推理，我们只有让学生冲破死的语言物质材料的束缚，才能更好发展学生阅读能力。在阅读当中，教师可以引导学生把通常文字语言以及数学符号语言进行一定的转化，比如说，几何定理是以文字语言的形式进行诠释的，学生不但要对文字内容进行记忆，还要可以把相应的图形画出来，写出对应几何语言；公式中字母所表示的范围必须进行背诵，这对学生公式的正确运用产生最为直接的影响；把用言语进行表述的概念，和直观的图形的表述方法进行转换。比如说，教师在对判断两个三角形全等的方法进行教学的时候，教师可以要求学生对这些公理进行反复阅读。比如边角边公理，在阅读的过程中，对某些关键词，比如“夹角”、“对应”进行理解，再把几何问题再和几何图形进行转换，用几何语言对公理进行更为直观的表达。通过对图形和公理的反复阅读，对“夹角”，“对应”含义进行深层次理解，把这个公理同化和自己知识结构进行有机结合，最后促进学生更好理解知识内容。

4.在解决应用题中发展学生的阅读能力

近几年，在中考中有着大量实际应用问题的出现，还有书本上在“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”中，都有很多的和我们的日常生活关系密切的阅读理解型应用题，这种类型的问题，可以在一定程度上发展起初中学生阅读能力。比如说，教师在对于应用题进行教学的时候，在起初阶段，教师要以学生的实际情况为依据，把阅读思考形式的提纲编写好，学生在阅读以及的思考中去进行数学阅读。教师还要以学生实际知识水平，以及具体的应用题难易程度，自身示范性进行阅读，引导学生们一字一句地去进行阅读，把一些关键词以及关键数量关系进行重点划分，用生活语言或者是图表语言或者是采用列式的方法，把各关键词、关键数量之间存在的关系分清，从而逐渐帮助学生领悟进行数学阅读的要领。

5.在合作交流中提升学生阅读能力

学生在学习中进行合作交流的过程，可以有效帮助学生进行取长补短，是提高学生学习效率的过程。在小组合作交流这种教学模式当中，可以有效对于学生团队协作精神以及团队观念、个人交往沟通能力、创新意识和精神的发展。教师通过对学生进行引导，让学生们一起进行阅读、交流阅读心得以及分工动手操作和讨论的环节，让学生可以把自己的潜能尽情发挥出来，充分展示自我，从而让学生阅读能力得以提高，并在一定的时间内，让学生的思维的检索频率得以提升，让学生在思维方面变得更为活跃，从而启发学生进行创新创造，让学生创新意识、创新能力方面得到发展，从而让不同学习层次的学生，都可以很好地感受到成功所带来的喜悦之感。

6.结语

总而言之，阅读是一个学生进行思考、理解、最终获得收获的过程，数学阅读能力作为基本的一项数学学习活动。发展学生的阅读能力，让学生养成一边阅读、一边进行思考的良好习惯，可以让学生数学能力得到提升。因此在实际教学过程中，教师必须循序渐进地去培养学生，切忌急躁，教师要通过努力创设问题情境，调动学生对于数学课程的学习兴趣、读写有机结合等方法，让不同层次学生的数学阅读能力都能得以提升。

参考文献：

[1]夏婷婷.培养初中学生数学阅读能力的策略研究[D].天水师范学院，2017.

[2]马永胜.东乡族初中学生数学阅读能力培养策略研究[D].西北师范大学，2014.