基于主题阅读整合文章结构优化学生思维

姜妍

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）03-0116-01

在初中英语阅读教学中，教师可以依据文章围绕的主题，适当整合文章结构，以教材提供特定主题为主干，在学生的认知基础上，选择适当的相关联的阅读材料，从简至难，由浅人深，引导学生学会思考，从而优化学生的思维品质，提升学生的阅读技能，培养学生的阅读能力。

1.案例背景

在英语教学中，阅读课是初中英语教学的主要课型之一，阅读课教学方式多样。本文主要以外研社新标准八年级下册Module 4 Unit 2阅读课为例，进行初中英语课堂主题式阅读的探索。

2.案例描述

分析教材内容可知，本模块第二单元的课文介绍了四个不同人物有关运动和健康的故事，总结出应该坚持健康向上的生活方式。课文中故事贴近生活，可操作性极强。分析语言知识可知，学生要阅读并理解有关健康生活方式的内容，而且在整个阅读过程中关于相关主题单词及短语至始至终贯彻到底，所以教师始终引导学生围绕主题将已输人的知识学以致用。分析文本特质可知，这是一篇看似单独叙述的四个故事，但是都是围绕一个主题，那就是healthy living。教师可以让学生在阅读后讨论这些故事是否有内在联系，领悟这几个故事与主题的关系，从而更加深人的了解主题内容。

2.1 读前阶段

教师在课前让学生观看一个有关运动的卡通视频（Exercisesong）.创设一个与文章主题healthy living相关的情境。视频的感官体验让学生真真切切感受到本文要涉及的主题，给学生营造一种欢快愉悦的氛围，激发学生的学习需求。随后教师给学生提示问题：What are we going to learn today？从而自然而然引入本课文章的主题。

2.2 读中阶段

（1）Presentation

在读文章之前，给学生展示学生日常生活的照片，如做运动，运动会，学生上课日常等的照片，继而展示和教学主题相关词汇。此环节让学生深切感受到该课和自己的紧密关联，迫切想知道相关词汇。这样，就能使学生能迅速找到自己与文章主题的联系，提高学习积极性的同时能扫清文章阅读障碍，理清语言知识点。

（2）Fast reading

学生通过速读文本，教师将Activity 1中四幅图片呈现，让学生自己匹配四个人物和四幅图片，并找出关键句子。这有利于培养学生快速阅读提取关键信息的能力，并检测学生的实际阅读效果。之后，学生通过大声朗读，整体感知篇章。

（3）Careful reading一整合文章结构，确保主题一致性

Paragraphl&3

细节信息提取之后，引导学生比较两个人物故事的共同点。思考问题：

Q1：What do the two people have in common？

Q2：What can we learn from the two peoples experiences？

引导学生思考文章，小组讨论，然后引导学生总结出以下建议。

Tip 1：Enough exercise is good for our health.It can help uschange body from ill to healthy.

Paragraph 2

细节信息提取之后，引导学生分析人物故事和主题healthyliving之间的关系。思考问题：

Q：Does Wang Wei like playing football？（yes）

T：With this hobby，Wang Wei takes enough exercise and sheis in excellent condition now.

Q：What can we learn from her experience？

Tip 2：It is good for our health to have some hobbies.

指导学生小组讨论Free talk：

Do you have any healthy hobbies？

How do you think they have changed your life？

通过讨论活动，更能让学生结合自身实际，体会自己和文章主题之间的关系，从而达到学以致用。

Paragraph 4

Maybe I am too weak to do any exercise. What do you think？

学生根据第四段Richard的故事，思考上文Richard的原话，发表自己的观点。

Q1.What do you think？ Is he too weak to do any exercise？

Q2.What does Richards story teach us？

从而引导学生认识到文章中暗含的第三个建议Tip 3：Peo-ple should choose proper ways to do exercise.

2.3 读后阶段

此时为了有效整合已输人的语言知识等信息，教师给学生设置了任务。

（1）小组讨论

Do you have any unhealthy living habits？

How to correct them

（2）延展阅读

教师继续以healthy living为主题，提供更多的有关的文章，供学生自主选择，独立阅读，提升主题阅读意识。同时鼓励学生自己寻找更多的有关灾害自救的文章，独立阅读。以下是我课上提供的一些相关阅读材料。文章来源可以非常广泛，层次形式可以多样，但都是仅仅围绕healthy living这一主题。

3.案例反思

3.1 預习输入丰富，导入视频数据齐下，激发学习需求

当人的认知与自我需要联系起来之后，只有当这种“需要”转化为我们的愿望时，才能刺激我们的心理状态，形成积极的追求。教师将同类主题的文章以难易程度顺序依次呈现，有利于环节学生的阅读压力与畏难情绪。课前视频和数据再次给学生提供驱动力，学生的阅读兴趣得到激发，给课堂外的阅读乃至今后的终身阅读打下了基础。

3.2 读中任务明确有效引导，提升逻辑思维

教师结合文本特质设计了适当的阅读任务，多样输出，学生在完成不同形式下反复阅读了整个文本，获得了真切的阅读体验。尤其值得一提的是，这篇文章分别叙述了四个人的故事，但是都是有关healthy living这一主题。教师把握住这些要素，引导学生摸清内在联系，紧密联系文章主题。可见整个主题式阅读过程既宏观的俯瞰，也有微观的深思，让学生的阅读兴趣得以充分激发，阅读质量和阅读效果更有保障。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.