基于活动体验的小学信息技术开放式教学应用研究

李辉

摘要：小学信息技术活动贯穿于整節课的学习过程中，如果教师在课堂上将信息技术教育的培养目标只停留在教会学生如何操作计算机上，将使教学呈现出较封闭的状态。要让学生在课堂学会合作学习、自主学习，敢于探索，掌握更多的知识和方法，我们应以新课程标准理念为统领，从小学生的特点出发，尝试应用开放的思想进行小学信息技术教学的探索与实践。本文基于课堂活动体验，对开放式教学实施的方法与策略进行了探讨。

关键词：活动体验；小学信息技术；开放式教学；应用研究

中图分类号：G623.58 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）03-0039-01

引言：信息技术课作为一门实践性很强，极富创造性、开放性特点的新型课程，其课堂教学贵在开放，只有在开放教学中学习，才能调动学生学习的积极性和主观能动性，促使学生全面地、个性化地发展。如何优化信息技术课堂教学，使学生的创造精神和实践能力在开放的学习环境中得到长足发展是每一位教师需要思考的问题。

1.开放式教学的真正内涵

作为新时期和新时代背景下的开放式教学，是指完全不受束缚和思想禁锢的课堂教学模式。随着经济的快速发展和信息时代的来临，当前小学信息技术教学中的问题和不足日益显现，一些教师仍保留有应试教育的思维定势，仍旧沿用简单的课程安排、孤立的学科体系、毫无特色的管理机制、枯燥的教学与学习、封闭的课堂环境等，课程无论是在内容、形式还是实效上，都没有突破性的进步。这让学生受到很大限制，教学过程中教师教学态度敷衍、应付，对学生今后的全面发展毫无益处。开放式教育以培养学生自由、平等、团结、自信的理念为目标，以学生中心主义教育为核心，努力营造一个能够自由学习、自助讨论的活动环境。活动体验下的小学信息技术开放式教学，是把信息技术看作学生获知信息、解决问题、构建知识的工具，也是师生感情与信息交流的工具。在这种教育模式的学习过程中，小学生的情感、思维和状态倾注了教师更多教学精力。

2.基于活动体验的小学信息技术教学应用存在的问题

2.1 信息技术与活动体验融合内涵的认识有偏差

很多教师认为信息技术与活动体验融合就是简单的使用现代教学设备，将学生学习的内容通过设备展现出来就可以了，这种观点是非常错误的。不是所有的教学环节都可以使用信息技术，也不是所有的教学环节都适合信息技术的使用。如果把学科教学不分学科和内容盲目地搬到网络教室、多媒体教室的做法，只是将课堂换成了多媒体网络教室，课本变成了课件。这样只会增加教师的教学惰性，同时也让学生把课堂当成了放映室。

2.2 课堂氛围过于放松，学生学习不严谨

目前基于活动体验的小学信息技术课堂还存在一个十分普遍的问题，就是学生对待课堂的态度没有像对待传统教学课堂那样认真严谨了。可能是因为教师需要再课堂上集中精力使用教学设备，疏忽了对教学课堂的秩序管理。在观看教学资源和视频的过程中，一些小学生容易在底下做小动作、走神。老师很难发现这些学生的问题，课堂学习的氛围也过于放松了，学生上课的压力减少，同时也减少了学习动力。所以教师一边讲课的同时还要一边注意维持课堂学习纪律，多提问以观察学生的学习状态。

2.3 课堂互动缺乏科学性、有效性

在开展小学信息技术的过程中，很多教师相比之下更加注重能否完成教学任务和教学目标，学生是否能在较短的时间内掌握新的知识点。所以在课堂教学中便忽视了和学生展开必要的课堂互动、缺乏与学生的沟通和交流。我们知道一节高效的课堂不仅仅是老师对知识的传授，更重要的是学生的反馈，只有通过学生的反馈教师才能够完善教学内容，进行针对性整改。如果教师只是一味地讲解和播放自己早早准备好的教学备案，而忽视了学生们的困惑。

3.改变惯有课堂模式，营造开放式学习氛围

3.1 学习方式要开放

开放的学习方式要求学生学会通过网络自主学习，也要求学生彼此之间善于沟通、分享，实现大家的共同进步，而不是形成学生总体水平高低不齐的局面。例如把学生分成不同的小组，以小组学习的方式来改变小学生被动学习状况，赋予全体学生比传统课堂教学中参与学习的机会和权利。每个学生都能选择符合自己兴趣的任务，并在小组内承担一部分工作。

3.2 教学内容要开放

在信息技术教学过程中，教师要结合学生的实际，对计算机教学内容进行选择重组。如在学习Windows系统自带的“画图”工具时，为了能让学生更好地练习，笔者设计“诗配画”的教学内容，让学生把自己喜欢的古诗输人到画板上，然后根据诗的内容画一幅画。这样，教学就有了开放性，结果每个学生的作品各不相同，五花八门，在掌握操作要领的同时开阔自己的视野。

3.3 让学生亲身经历探究过程

探究是学生学习的重要方式之一，如在教PowerPoint超级链接时，教师先请学生欣赏电子报刊作品，然后翻到目录问：“如果单击某篇文章的名称，就能马上看到文章的内容，是不是很方便呢？”“怎样设置才能实现幻灯片之间的跳转呢？”此时全体学生思维活跃、堂氛围活跃，学生有一起讨论的，有在书中寻找答案的，有使用帮助系统的。通过让学生互相交流和教师的适时点拨，学生很容易就掌握了超级链接的方法。在这样的课堂中，学生体验了学习的乐趣、成功的快乐，获得知识，增强探究的能力。

3.4 在开放性学习中建立多方位的评价机制

教师不仅要注重学生对知识的掌握程度，而且更要重视学生的学习过程和体验，教师依据评价内容不同，可采用学生自助评议和教师评议相结合的方式对其实践过程进行评价。通过开展学生自评、小组互评等，让学生掌握并认真思考自己的学习历程，挖掘他们的斗志，培养其自我意识。同时教师根据学生们的日常表现来进行多角度评价，学生作为不同的个体，均有其特有的优点和个性，教师要懂得因材施教，充分尊重学生的个性差异。

4.结语

小学信息技术开放式教学运用教学规律，在有限的时间里，把课堂主动权交给学生，打破学科界限、打破教室范围，探索信息技术向现实生活开放，拓展了小学信息技术教学的途径，开发和整合了信息技术课程资源，真正关注学生学习的体验、感悟和情感，发挥学生的主动性。

参考文献：

[1]魏美慧.基于学习迁移理论的小学信息技术教学实践研究[D].山东师范大学，2014.

[2]杨艳.小学信息技术教学实践与思考[J].科教文汇（下旬刊），2013（09）：160-161.