浅谈幼儿自发游戏的观察、支持与引导研究

仇晓明

摘要：幼儿游戏是幼儿自发、自主地选择空间、材料和玩伴相互作用的情境性活动。幼儿园的教学基本以游戏为载体，幼儿教师通过创设游戏环境和材料，给予幼儿自发游戏活动的支持，幼儿教师可以适时、适度的介入帮助幼儿获得更多的游戏收获。在此过程中教师对幼儿自发游戏的观察、支持和引导显得尤为重要，本文主要通过探讨幼儿自发游戏中的观察、支持与引导，从而帮助幼儿在在自发性游戏中获得知识和快乐。

关键词：小班游戏；观察；支持；引导

中图分类号：G613.7 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）03-0014-01

儿童心理学家让.皮亚杰提出“玩中学、学中玩”的教育理论，我国古代伟大的教育学家孔子也提出过“因材施教”，主张快乐学习。幼儿在自发游戏中快乐的玩耍，教师在观察和引导中帮助孩子学习，从而让学习效率事半功倍。

1.运用观察手段，选择适合的幼儿游戏内容

在观察幼儿自发游戏中，要带着问题和目标去思考，不同的思考角度，相应的支持、引导方式也不同。

1.1 有意识的观察

观察片段1：开学没几天，我们班级的一堆积木玩具成为他们的最爱，每天一进教室80%的孩子直奔积木，他们有一些无意识的拼摆，有的开始做起好玩的游戏。小唯拿着几块积木开心的在给公主建城堡，小杰兴冲冲的对老师说：“老师，你看看我的变形金刚，他是我们班的守护神，他厉害吧？”

这些小班的小朋友他们自发的摆弄积木进行游戏，基于他们已有的游戏经验，所以他们喜欢摆积木。由此可见，一些动手益智类玩具特别能激发孩子的游戏兴趣，在游戏过程中锻炼了孩子的动手能力，活跃了他们的脑部思维。

1.2 偶然性观察

偶然性观察是教师在日常幼儿自发游戏中偶然发现的有价值的现象，经过思考后将某一现象列为重点观察研究。

观察片段2：在某天下午，欣欣拿着一个弯弯的积木在给林林打电话：“喂，是医生嗎？林林：喂，你好，我是医生，你是哪位？生病了吗？”欣欣：“我家的宝宝生病了，可能咳嗽感冒了。”林林：“不要怕，我给他拿些感冒药吃了就好了。”欣欣：“谢谢医生。”

在这次偶然观察中，看到孩子们的相互交流和合作，我发现有初步替代的行为，但是这代表集体特征吗？带着疑问我又进行了针对性观察。结果发现，这个小班的小朋友普遍有了替代意识，例如用积木当电话，用洋娃娃代替进行交流。说明班中小朋友的交流欲望还是很强烈的，多数班中小朋友喜欢和同伴进行初步合作、交流行为。基于以上观察，我重新调整了游戏的场景设置和游戏材料准备，继续提高孩子们的交流和能力。

2.把握观察重点，适时的进行支持和引导

“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏锐地意识到他们的需求，及时作出适当的反应，形成合作与合作的师生互动”。在什么时候，教师需要进行适时的引导呢？

2.1 观察游戏中的兴趣点

兴趣是最好的老师，教师要观察幼儿在自发游戏中的反应，找到他们的兴趣点，确定指导方式和时机。

观察片段3：中班的建筑工地的游戏开始了，孩子们都个个忙碌了起来，特别是强强搭的房子又高又漂亮，看着孩子们忙碌的身影，教师对着他们点点头，也对拉拉送去赞赏的眼光。过了一会教师再去看，强强还在搭同样的房子就对孩子说：你怎么一直在搭这种房子啊，可以搭点别的东西啊？你看乐乐搭出了这么多，快，换个别的搭！拉拉顿时委屈的低下头跷起嘴巴说“我想造个排排对的小区啊！我们小区的房子就都是一样的啊！”

观察孩子在上述游戏中的行为，我们可以看到在这个活动中孩子的兴趣点不在搭房子的造型上，而在房子的整体规划排列上。以上幼师的直接介入，产生的效果差强人意。应该指导老师先观察孩子的自发游戏行为，间接介入先了解孩子的想法，从而发现孩子的兴趣点，对孩子进行有效地支持和引导。

2.2 观察游戏中孩子的不同表现

幼儿的自发游戏行为是幼儿发展水平的体现，因此幼儿的任何自发游戏行为都能从发展意义上做出解释。正如观察片段3中的强强的行为引起了老师注意。观察时老师应该以此为切入点，不要首先打断他，应该在了解强强想法，支持他根据生活经验搭房子的基础上，引导他尝试其他建造小区搭房子的方案。

3.有目的的在观察过程中进行支持和引导

教师如何适时、适度把握教育策略，在观察幼儿自发性游戏的过程中进行有效的指导呢？总结如下：

3.1 通过日常有目的观察，提供积极有效的支持和指导

在幼儿自发游戏活动中，教师要注意观察并记录幼儿游戏的情况，及时发现幼儿在游戏时存在的关键问题或玩法上的创新；看看孩子们在游戏中是积极主动创造性地、独立性地玩，还是跟着他人玩；和同伴相处的关系如何；动手能力怎样。根据幼儿游戏的经验、能力、态度、反应和需要再决定是否介入，所以老师的观察和思考是关键和前提。

3.2 尊重幼儿并树立规则意识

幼儿自发性游戏活动氛围轻松，形式多样，幼儿可自由选择玩什么和怎么玩，在没有压力的环境中获得经验，体验成功和愉悦。活动区的设置为幼儿提供了自主学习的机会，这既是幼儿的一种学习活动形式，同时也是教师所组织的一种教育活动形式。在活动区设置好后，可以通过和孩子共同商讨、共同制定区角活动规则。规则一但形成就要严格要求幼儿遵守，帮助孩子养成良好的规则意识。

3.3 实施开放式评价在活动结束后，采用自我评价和整体评价

让孩子们围绕介绍今天玩了什么游戏、最喜欢什么游戏来讲评，让幼儿积极参与自我讲评，在同伴的面前大胆讲述自己的游戏过程，增强讲述能力，增进自信心。如教师引导孩子讲述：“你玩了什么游戏？你是怎样玩的？”充分尊重幼儿，让孩子们自我介绍。教师在观察、幼儿自发性活动情况基础上，可有目的地支持和引导孩子，让其动手操作过程中有创意、表现突出的孩子来讲解“自己是怎样玩？”或“她的做法有什么不同”，让幼儿在相互学习、互相展示、补充讲述中通过反思自己的行为、方法、结果来促进自我意识的升华、自信心的发展、个性的张扬。同时，通过讲评引导幼儿讨论解决游戏中存在的问题，通过开放式讲评培养幼儿解决问题的能力。

科学的观察幼儿自发性游戏的行为，是每位教师不断探索和学习的基本功。在游戏中适时的支持和引导幼儿，和他们一起享受游戏带来的知识和快乐。

参考文献：

[1]陈开红.浅谈小班区域游戏的观察、分析与支持.