主题背景下幼儿园区域化学习活动的内容选择与设计探究

吕成敏

摘要：区域化互动环境是幼儿教育课程的主要因素。环境不只是被作为背景存在，而是有生命的课程，它让课程得到了一定延伸。本篇文章主要就主题背景下幼儿区域化学习活动的内容选择与设计这一主题，发表了自己的浅见。

关键词：幼儿教学；主题背景；教学区域活动；内容选择；设计探究

中图分类号：G613.7 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）03-0011-01

引言：主题下的区域化学习活动，是教师把主题活动的具体目标，以及幼儿发展的情况作为依据，带有目的性地对活动环境进行创收，为幼儿投放活动材料，让幼儿按自身意愿进行个性化的自主学习活动。我们可以领悟到：在区域化学习活动中，可以有效发展幼儿各种学习能力。

1.以主题为依据，设计区域化学习活动内容

1.1 以主题需要为基本，对区域类型进行设计

越来越多幼儿园都在使用着主题课程，在主题课程当中，通常对集体式教学模式进行运用，从而开展主题活动。但是区域活动在主题活动当中，它的作用也是非常重要的。对主题课程进一步完善，重視主题目标下对于区域的设置，以及活动环境的创设，可以让幼儿自主学习能力得到发展。在区域活动当中，教师可以把主题需求为依据，对相应区域化学习活动内容进行设计。比如说区域活动数量以及形式方面，并对区域活动目标进行设计。伴随各种主题的相继开展，区域活动在种类以及形式方面也越来越多，其中大部分都作为教学活动的拓展，还有部分是在幼儿的独立创造之中建构而成的。这些区域产生和主题契合，从而让主题活动得以顺利开展，幼儿也在区域活动中，对主题的内容产生了一定认识。

1.2 以区域内容为基本，对区域环境进行设计

第一，教师在设计区域活动环境的时候，每个活动区都可以用低矮玩具把它们分离开，不让它们之间产生干扰。比如：把室内空间用软垫以及柜子等，让它分成几个活动区域，让幼儿参与活动的时候不会拥挤，各个区域活动不发生相互作用，把桌椅放在区域中，可以让幼儿更为便捷拿取材料。

第二，标记每一个活动的区域。比如：标记在区域架子上面和操作材料上面，从而让幼儿取放操作材料更为便捷。这也是在无形中对幼儿进行常规培养。从幼儿的年龄特点出发，进行整体的设计，要以幼儿的水平和发展情况为前提，让幼儿自己做主，让幼儿成为区域中真正的主人，让幼儿成为环境创设中的重要参与者。幼儿也可以从中对“轮流、等待、分享、谦让”产生理解。

最后，应该创设和教育相适合的心理环境，给幼儿提供更多活动机会。比如说：刚人园的小班幼儿他们的情绪非常不稳定，易受环境因素作用。我们就可以把幼儿园创设为家的氛围，在墙面上设置上窗帘再挂上钟表等，幼儿园地板上再放上小床以及布娃娃等。幼儿在这种活动中情绪可以得到有效缓解。另外，幼儿之间存在一定的个体差异性，在进行区域创设中，我们必须重视起幼儿的个体需求，为幼儿设计更加适合幼儿成长的，促进幼儿表现自我的环境。

2.以区域活动方案为依据，开展区域化学习活动

2.1 对区域内容进行介绍，以便幼儿进行自主选区

在区域活动中幼儿才是主人，幼儿在自己所喜爱的区域活动当中，就会更为主动积极。教师在开展区域活动当中，就必须对幼儿这种自主性进行充分尊重。通常而言，幼儿可以根据自己的喜爱，进入到活动区域。但对于新主题的区域活动，教师就必须对区域活动的内容以及材料进行介绍，让幼儿可以对材料的使用方法和相关要求有一定了解，再让幼儿进行自主选择区域。或是对新材料进行了更换时，教师也要介绍新更换的材料，幼儿再去进行自由进区活动。

2.2 对幼儿活动进行观察，适时指导

第一，要对区域活动中幼儿的个体情况进行认真观察。为了更加了解幼儿在区域活动中的表现，教师可以在区域活动中对幼儿进行观察，包括活动内容以及方式和水平方面。或者是对幼儿具体的游戏水平和之前是否存在进步进行分析。比如说，在主题活动《鸟儿的家》的开展中，幼儿需要用各种材料去对鸟巢进行搭建，部分幼儿会用积木进行搭建，每次都从底部逐渐地堆高。当老师观察到孩子的这种方式，在多次区域活动中都没能得到提升，就可以对分析幼儿的个体情况进行分析，以便更好开展指导，从而推动幼儿活动顺利进行。

第二，要对幼儿间的互动情况进行观察。在区域化学习活动中，幼儿不但会和教师，以及环境产生作用，且幼儿间也有着很多的互动交流，从而促进幼儿更好成长。教师要对同一区域活动中，幼儿之间有没有进行互动进行观察，以及具体的互动的情况，对这种互动情况对幼儿的互动方式以及水平产生的作用进行分析。并做好下一步怎样改进幼儿的区域活动的计划。比如说在活动建构区的时候，其中的一个小朋友虽然很爱学习，但在建构圆形的时候却存在一定的困难，一旁的幼儿便善意指出他的错误来，并要直接对他进行帮助，而他却执意要自己完成，热心的另外一位幼儿就在一旁提醒他。这时教师只需要进行关注，但不能够插人其中。由于幼儿间的地位是平等的，他们就可以更容易自由地去进行交流以及产生互动。在这样的互动当中，幼儿不但可以很好的坚定着自身立场，且幼儿之间交流所使用的语言，是他们彼此间最便于理解的。幼儿间产生的互动不但可以推动区域活动顺利进行，还可以让幼儿得到社会性的发展。

第三，教师要对幼儿材料使用情况进行观察。比如说，幼儿对材料的具体掌握情况，同一区域以及不同区域之间的材料是否存在关系，材料有没有足够的丰富，我们需不需要进行进一步调整等等。

3.结语

综上所述，主题背景下的区域化学习活动作为幼儿主要的学习方法，它和主题背景有机结合，通过创设环境、幼儿和材料的互动来进行。教师通过观察能够对幼儿更好的教练，从而帮助教师教学活动的设计，让主题的实施更为顺利和有效，推动幼儿更好发展。

参考文献：

[1]王菠，王萍.“学习故事”在我国幼儿园区域活动中的运用与探索[J].教育参考，2017（05）：106-112.

[2]彭林.谈如何利用学习故事促进幼儿园区域活动有效开展[J].才智，2017（21）：49.

[3]韩湘蕴.幼儿园区域活动中学习故事应用的行动研究[D].沈阳师范大学，2017.

[4]胡睿.幼儿园区域活动中促进幼儿探究性学习的策略研究[D].云南师范大学，2013.