激活学生创新，激发学生创造

杨荣峰

【摘 要】小学教学六年，对于六年级也应当是小学教学的一个关键的阶段，因为小学毕业将要进入初中阶段学习。虽然小学不去进行升学考试，但毕业考试一般也都是要进行的。所以，作为小学毕业班的老师，引导学生进行毕业前的复习还是比较需要思考的。

【关键词】小学毕业；语文复习；指导策略

小学语文教学的毕业复习，其时间都比较短，且要求还也相当的高。虽然小学毕业考试不是完全意义上的形势严峻，但也不能让一个个小学生去考得惨烈。这就需要人们对相关复习去多多进行思考，去进行多多的思考。在平时语文教学的毕业复习中，笔者做出围绕激活学生创新，激发学生创造的相关思考和实践，现拙于笔端，期求抛砖引玉。

一、激活学生创新，激发学生创造的毕业复习需以学生为主体

在相关的语文毕业复习中，人们都比较有意义地发现，毕业复习的课堂都是教师在霸占着，一般都是教师在为学生画复习的重点，也是教师在讲授复习的重点。学生除去老师所布置的复习训练外，一切都就是在接受老师如此意义上的机械性的复习指导，虽然学生在训练时都极显出相关意义上的独立、自主，但这样的独立自主已不显出任何意义和价值，也不可能就在相关的复习中激活学生创新，激发学生创造。针对这样的复习情形，针对如此复习的不利激活学生创新和激发学生创造，在比较具体的复习设计和复习中，思考着将以学生为主体贯穿于整个复习全过程的问题。如注意复习的内容从学生中获取，复习是复习学生已经学习的内容，但不能就简单地将所学习的知识来个简单的罗列，让学生去读读写写和记记背背甚至就是背背默默的。而应当先去了解学生在平时学习中所遇到的困惑，先去了解学生在学习中仍所存在的困惑和问题。而在复习时，对所存在的问题其解决的方法还不一样，普遍的问题进行普遍意义上的解决，特殊的问题进行特殊意义上的解决。如此这样的解决问题可以达成有的放矢的目的，可以获取水到渠成的效果。如复习相关的古诗，没有将所有古诗的意境都要学生去复习，而是让学生去表述对相关诗歌意境内容还存有怎样的不为理解的。学生在比较激烈的思考中，表述着自己的多理解。这就实现着学生无需机械记忆诗歌意境，且在理解的基础上达成记忆的目的。

二、激活学生创新，激发学生创造的毕业复习需以文本为载体

笔者以为，文本是教学的载体，教学是教学生去学习文本。语文教学不是教语文，而是教学生学语文。复习，又是什么？不是简单地教复习的内容，而是比较精心地教学生复习语文。如果从教学生复习语文的角度去思考，那从相关意义上说，就应当教学生在接触相关文本的基础上，学习自己去复习已经理解或掌握的语文知识，去深化或者就是活化自己对相关语文知识的理解，对语文理解掌握之技能的掌握和运用。这里尤其具有必要的是，语文复习不仅仅需要学生去回味已经学习的文本，更应当去让学生接触新的文本内容。新的文本内容当是学生阅读感悟、理解判断的试金石。学生在语文学习过程中所形成的阅读感悟和主观判断的能力如何，完全可以在接触新的文本时得以比较充分的体现。

三、激活学生创新，激发学生创造的毕业复习需以训练为主线

因此，我们可以得出这样的结论：激活学生创新，激发学生创造的毕业复习需继续以文本为载体。继续以文本为载体，当是两个方面的，一是教材文本，二是课外阅读文本。继续以文本为载体，当是具有较为适切意义的，这里所说的适切意义，需要具有这样的适切性。首先是具有学生学习需求的适切性，学生对怎样的内容能够产生兴趣，学生对怎样的阅读内容又极为有兴趣，都应当属于人们的思考之列。其次是具有学生身心健康成长的适切性，小学生身心健康成长所需要的，我们都可以去觅寻能够相匹配的文本让学生去阅读感悟，透过自己的阅读或复习，以形成比较理想的精神力量。

四、激活学生创新，激发学生创造的毕业复习需以综合训练为主线

平时的语文复习，应当说没有少让学生进行训练。一到复习，人们往往多将相关与毕业考试无关的课程挪来利用；一到复习，也比较干脆地去安排复习课表，整堂课或者两堂课连起来让学生在和老师的配合下进行着长时间的讲讲练练。从相关意义上说，是以学生的训练为主线的。但如果比较深刻地去反思我們的语文复习，其训练为主线还未曾能够达到目的。为什么就是这样去讲？是因为我们学生的训练还多是比较单线的训练，相当多的训练也还没有达成综合的目的，更没有能够比较力求地做到以综合训练为主线。以综合训练为主线，并非就是让学生能够在具体的训练中将听说读写、字词句章都能够比较完全地得以体现，但也不能就是比较单一的进行着训练。为了达成以综合训练为主线的目的，复习内容的确定，当力求思考听说读写、字词句章的多结合和多体现。如让学生在接触具体文本的复习中，不要忘记让学生去读，也不要轻率地就不让学生去读，虽然小学生也开始逐步建立默读的习惯，但对于六年级的学生而言，学生的不书读多遍，没有学生的文本朗读，其义也是不可能自见的。因此，在六年级语文毕业的复习中，作为教师还当要站好语文复习让学生建立起读文硬功夫的最后一班岗。也就在具体的复习中，多在认认真真地践行着这最后一班岗的落到实处。学生们读着比较陌生的文本，学生思考着对陌生文本的感悟，学生所产生的不仅仅就是对陌生文本的正确感悟，所产生的还是一种能力，所产生的还是一种某种程度上的创新创造的能力。学生在激活创新激发创造意义上的复习，则在某些程度上绽放出语文学习之靓丽的奇葩，更是学生可持续学习语文之靓丽的奇葩。

【参考文献】

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[2]教育部.义务教育语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2012

[3]祁智.剥开教育的责任[M].江苏教育出版社，2013