语音自我概念与小学英语学习相关性的调查与研究

汤晓蕾

【摘要】英语语音自我概念是英语学习者对自己语音水平和学习能力的自我概念和评估，它形成于语音学习过程中。本文通过对本校五六年级学生，采用英语语音测试、语音自我概念调查及其与水平测试成绩作比较的方式，研究英语语音自我概念与小学英语学习的相关性。结果表明：语音自我概念与学习成绩存在明显的正相关。语音自我概念高的学生会取得较好的学习表现和较高的成绩，而语音自我概念低的学生往往会取得较弱的学习表现和成绩。因此，在小学英语教育中培养学生的英语语音自我概念，提高英语语音水平，将会有效促进学生的英语学习。

【关键词】英语语音自我概念 小学英语 英语学习

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）13-0012-02

语音是英语学习的基础和重点，也是小学阶段必须学习的内容。单词需要语音来识记；听说也需要正确的语音来获取和传递信息。发音好的学习者在获得他人的赞赏时会产生良好的自我感觉，从而更容易坚持学习英语；而发音不好的学习者在受到他人负面的评价时，会产生消极的自我感觉，那么他学习的动力和兴趣就会降低，最终影响学习成绩。由此可见，拥有积极的学习自我概念非常重要。本文深入研究英语语音自我概念与英语学习的相关性，希望通过培养学生积极的英语语音自我概念，提高小学英语学习与教学。

一、概述

1.自我概念的定义与结构

自我概念是人们自我感知和自我认识的总称。一个人通过经验、反省和他人的反馈，逐渐加深对自身的了解。自我概念由态度、情感、信仰和价值观等组成，贯穿整个经验和行动，并把个体表现出来的各种特定习惯、能力、思想、观点。任何个体本身都有相对无限的自我概念。自我概念是心理语言学中的一个重要理论，它对青少年的心理发展有重要意义，同时对英语学习也有重要的指导意义。

在自我概念的的早期研究中，它被看作是一个单维度的结构，但是随着研究的深入，研究者们普遍认为自我概念是多维度，多层次的。根据Shavelson和Marsh的自我概念层次结构划分，最顶层的是一般自我概念，接下来是分为学业和非学业自我概念。学业自我概念又可分为语文自我概念，英语自我概念，数学自我概念等具体的学科自我概念；非学业自我概念可分为社会，情绪和身体。各层次上的自我概念上下制约，互相影响。

2.英语语音自我概念的定义和特点

英语语音自我概念是英语学习者在语音学习过程中形成的对自己英语语音水平和学习能力的一种感知和评价。英语学习者都对自己的语音水平有一定的看法，比如觉得自己的语音很好，很差或者一般。英语语音自我概念和其他的英语技能如语法、听说读写等自我概念都是英语学业自我概念，两个层次的自我概念相互依存和影响，若有一方改变了，那么另一方也会随之改变。下图为英语自我概念和语音自我概念在整个自我概念结构中所处的位置。

3.英语语音自我概念与小学英语学习的关系

王初明教授在2001年就研究过英语语音和英语学习之间的关系，他认为：如果英语学习者的发音不好，那么在课堂中回答问题或者练习口语时，他会担心害怕让老师和同学看到了自己的“短处”，对自己的形象造成威胁，以致于学习者本能地产生心理障碍，进而以消极的学习态度来应付英语学习；更为严重的是有些学习者甚至会排斥英语学习，无法接收英语知识的输入。这种语音方面的问题引起的心理反应可能会使学习者的学习动机和信心减弱，久而久之形成恶性循环，影响英语学习。反之，英语语音好的学生常受到老师和同学的赞扬，由此形成良好的自我感觉，从而增强学习的动力和信心，不断提高学习的成效。在后来的研究中，他把英语语音和自我概念联系起来，从自我概念的角度探讨了英语语音对英语学习的影响。王初明教授做过三次关于英语语音自我概念和实际语音水平间的关系的调查，数据都表明两者间有较高的相关性。英语语音自我概念不仅会影响英语学习成绩，同时它还可以帮助预测英语学业自我概念。虽然语音只是英语学习的一小部分，但是相比于语法，听力，阅读和写作等它对英语学业自我概念的影响更显著，尤其是对初学者来说。因为初学者的英语自我概念通常还未形成，很容易被语音学习影响。因此，在学习之初就应该充分重视语音的学习，以帮助建立积极的英语语音自我概念，进而形成正确的英语学业自我概念，为未来的英语学习打下夯实的基础。

二、我的研究

1.研究目的和方式

本研究以本校5-6年级的学生为调查对象进行测试和问卷调查。研究分为四个部分：第一部分为测试，采用口语和水平测试的方法来检测学生英语语音能力和整体英语能力；第二部分是问卷调查，制作一张包含10个有关语音自我概念的问卷进行调查。第三部分将自我问卷调查的结果与水平测试的成绩进行比较。最后得出我的结论。水平测试和调查问卷的人数为5-6年级全部学生163人，口语测试由于时间关系将在水平测试排名中在不同的分数段选取52人。

2.测试及结果

水平测试的内容为本学期已学单元的综合知识，并在同一个时间进行。由于被测试者来自两个年级，因此测试卷需根據不同的学习内容制定两张测试卷。

语音测试由三个部分组成：1.朗读12个单词；2.朗读三个句子；3.朗读一篇短文；考察语音，语调，连读，流利度以及情感。总分为100分，单词部分36分，每一个三分；句子一共36分，每个12分，语调、语音、流利度分别为4分；短文28分，语调7分，语音7分，流利度7分，情感7分。测试内容根据不同年级而制定。

口语测试按年级分两天进行，测试评委为我及本校另一位英语教师，两位评委对一位学生，评分标准由评委在测试前进行讨论而定。为了使学生声音要响亮才会被听见，评委座位与测试者之间要保持一定的距离。每次进来一位测试者，每一位被测试者须读完测试卷上的所有内容，不会的单词或句子可以跳过。在进教室测试前，每位学生有5分钟时间练习。最终的分数取两位评委老师的平均分。

测试以60分为合格，40分以下为低分。根据表1，仅有21.2%的学生通过了该项测试。这说明大多数的学生是低于及格线。也意味着大部分学生的英语语音掌握的不好。在测试结束后，我和另一位评委教师对口语测试的情况进行了讨论，发现学生大多能读出单词和句子读出，却没有正确的语音语调，碰到稍长的句子就容易断句。情况最糟糕的是朗读小短文这一题，只有个别几个学生能够把整篇小短文流利地念完，有些学生在刚开始还能声音响亮，随着出错增多，声音变得越来越小，越来越不自信。

但是有一点值得我们注意的，那就是有70%的学生得分为40-60分，这说明了大部分学生离合格分很近。由于本校为农村山区小学，除了课堂时间，学生接触英语的机会少之甚少，更别说与别人练习口语，导致学生的语音能力越来越弱。为了使这些接近及格分的学生能够进步，我们不仅要在课堂中更多的渗透正确的语音知识，也要为学生多创造一些练习英语口语的机会。

3.问卷调查及结果

调查问卷的内容参照Marsh的“自我描述问卷”，上面的10个问题均有关于英语学习和语音自我概念。我采用李克特量表来做评估，这个量表被广泛运用于调查研究。结合本次调查实际，我将量表改成如下：1.完全不符合2.不符合3.基本符合4.符合5.完全符合。每题一共5分，选择1（完全不符合）的得分为1，选择5（完全符合）的得分为5分，一共50分，30分为及格线。得分越高，說明被测试者的语音自我概念越积极。

我统计了每一个参与问卷调查的学生的所得分，数据显示，只有48个人取得了30分以上的得分，合格率为29.4%，这个数值与语音测试的17.3%的合格率较接近，说明学生的语音自我概念不太乐观。随后我把问卷分数与他们在英语水平测试中所得分进行了比较，利用spss软件以及皮尔森系数取得了两者的相关性。

从表中可以看出，皮尔森相关系数为0.316，两者之间有非常直接的关系。皮尔森系数是测量相关性的一种方法，所得数值在-1和+1之间，若数值大于0，表明两者是正相关，且数值越大相关性越强。

四、对小学英语教学的建议

1.重视系统英语语音教学，提升学生语音水平

通过本次调查研究，我们应意识到提高积极的英语语音自我概念对英语学习非常重要。如果学生拥有良好的语音能力，那他就会有更强的学习英语的动力和信心。在英语课堂教学中使用“英语自然拼读法”是一个提升英语语音的好方式。自然拼读法，英文phonics，是来源于英国，美国，加拿大等英语为母语的国家推行的帮助儿童学习英语发音与拼写，提高阅读能力的教学法。学生掌握了字母或者字母组合的发音就能读出单词，也不用再像过去一样死记硬背的记单词。除此，英语老师也可以在课堂之外，通过开设英语角或者选取一些适合小学生观看的英语动画片和电影，给学生提供更多的机会来练习口语，提高英语语音面貌。

2.提升英语语音自我概念，增强学习信心

英语语音自我概念和其它的英语技能如语法，听力，口语，阅读，写作等同属于英语学业自我概念，两个层次的自我概念相互依存和影响。语音虽然只是英语学习的一部分，但是它对英语学业自我概念的影响是最为显著的。因此，教师在平常的教学中，应给学生提供更多练习口语的机会，让学生们在英语交流中提升语音能力。此外教师还要帮助学生建立良好的英语语音自我概念。在语音教学过程中，教师应尽力帮助学生清除学习语音的心理障碍，维护学生的自我形象，引导学生用积极的正面的态度去评价自己，增强自信心。

3.正确看待他人的评价

在形成自我概念过程中，他人的评价有着举足轻重的作用。一个人如果能从他人那里获得正面的评价，那他就会产生良好的自我感觉，从而形成积极的自我概念。鉴于此，英语教师应多鼓励学生，尤其是后进生，要建议他们多听他人对他的评价，同时帮助他们客观地分析和对待这些评价。由于小学生心智还不够成熟，有时无法正确评价他人，那么老师就要帮助他们学会客观的评价他人。希望通过这些方式，这些学生能勇敢的接受并且客观的看待他人的评价和建议，形成积极良好的自我概念。

五、结语

本次调查研究表明语音自我概念与学生的英语学习有着显著的正相关。拥有积极语音自我概念的学生会有更好的学习成绩；反之，拥有消极语音自我概念的学生英语学习表现较弱。英语教师应在平常的教学中多注重语音教学，帮助学生提高语音能力，从而提升他们的语音自我概念，为将来的英语学习打下夯实的基础。

参考文献：

[1]B.M，Byrne. Measuring Self-concept across the Life Span [M].

[2]H.W.，Marsh，J.，Hattie. Theoretical Perspectives on the Structure of Self concept [J]. Handbook of self-concept，1996.

[3]H.W.，Marsh，R.J，Shavelson.Self-concept：Its Multifaceted，Hierarchical Structure.

[4]柴瑞琴，吉哲民.英语自我概念对英语成绩的影响[J].中北大学学报（社会科学版），2009.

[5]范连义，曩洪汉.大学非英语专业英语语音教学实践调查报告[J].西安外国语学院学报，2005.

[6]王初明.自我概念与外语语音学习假设[J].外语教学与研究.

[7]李强.自我概念与英语学习的相关性研究[D].大连：大连理工大学：2005.

[8]张蕾，张婕.关于“直接拼读法”的研究报告[J].中小学英语教学与研究，2006.11.