创设情境、培养兴趣、让小班幼儿快乐识字

杨丹 施莹莹

【摘要】随着时代的发展，幼儿的教育问题已经成为了当前社会中最为重要的一个问题。其主要的原因就在于当前的社会飞速发展，如果不能够快速的学习知识，那么就会被时代所抛弃。在这种情况下，家长们都在努力的提升自家孩子的文化水平。因此，幼儿教育获得了一个新的发展时期。但是目前来看，幼儿教育中，识字是一个非常具有难度的事情。其主要的原因就是文字枯燥乏味。本文就从当前主题式情景入手，来探究如何让小班幼儿快乐识字。

【关键词】兴趣培养 文字熏陶 识字乐趣

【中图分类号】G613.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）29-0156-01

汉字是我国古代文化的精髓，它是任何一个民族的文字都无法比拟的。但是也正因为如此，我国的汉字一直都较为枯燥，而且晦涩难懂。虽然我国一直在进行汉字简化工作，但是汉字仍然是世界上最为难学的语言之一。基于这种情况，汉字的幼儿教育就是非常重要的。尤其是在幼儿园阶段，这个阶段的幼儿通常已经具备了一定的模仿能力和学习能力。因此让其认识汉字还是能够做到的。同时，这个时期的幼儿本身的可塑性最强，让其对汉字产生兴趣，能够促使幼儿快速的学习汉字，从而在未来更好的学习汉语文化。但是目前来看，幼儿学习汉字最大的问题就是幼儿对于汉字的兴趣不够，毕竟，汉字本身抽象，难以理解。因此，如何增强幼儿对于汉字的兴趣，是至关重要的。在当前来看，最为有效的方法就是采用情景教育法，创造一系列有趣的情景，才能够让幼儿对汉字有着足够的兴趣。

一、以主题式情境为前提，让幼儿对识字内容产生兴趣

在当前来看，幼儿识字中做能够让幼儿产生兴趣的就是主题式情景教育法。这种方的主要内容就是以情景再现为主。这种情景在当前来看，是需要具备这么几个特征的：首先是幼儿能够理解的。毕竟，想要引起幼儿的兴趣，理解还是最为重要的。如果幼儿本身不能够理解，那么情景创设的再好，还是会存在一定的问题的。幼儿无法看懂，也就没有了效果。例如，在情景创造中，如果主题的选择是十月革命，那么幼儿显然是无法理解的。因此就不会有任何的效果。如果选择的是儿童所熟悉的小猪佩奇，那么就能够让幼儿理解其中的内容。其次就是具有一定的趣味性。在幼儿的理解范畴内，对于一些情景的判定就两种，一种是有趣，一种是无趣。有趣的自然能够让幼儿认真的关注，从而从中得到知识。而无趣的则会让孩子选择远离。例如，情景的主题选择了幼儿拼音课堂，那么幼儿虽然能够理解，但是却会感觉非常无聊。因为幼儿是讨厌课堂的。而如果选择的是喜洋洋的主题，那么幼儿就能够快乐的融入其中，自动的去学习其中一些自己不太明白的地方。遮掩的效果就非常好。最后是要注意尺度。在幼儿的情景教学中，尺度是非常重要的。因为这个时期的幼儿自身的三观还么与偶形成，如果情景尺度存在问题，那么就会影响到幼儿的三观。例如，情景主题选择蜡笔小新，虽然幼儿也会理解，会感兴趣。但是作为一个成人动漫，蜡笔小新显然不适合幼儿。因此就要选择托马斯小火车之类适合孩子的主题，才能够让孩子健康的成长。

二、以对应联想法为手段，让幼儿接受文字的熏陶

依据小班幼儿直观形象的思维特点，我们选择了“对应联想法”作为我们识字教学的主要手段。所谓对应联想法是指凭借幼儿对图片的感知和理解，利用图与文字的对应关系进行识字，从而培养幼儿丰富的联想，以快乐识字的目的。一般來说，我们在进行识字教学时，先出示生字，再出示与生字相对应的图片，如：活动开始时，先出示“苹果”，当幼儿不认识汉字“苹果”时，再出示“苹果”的图片，引导幼儿对图片进行观察，再以提问的方式展开，先问：“这是什么？”幼儿会借助生活经验与图片一一对应，然后通过语言表达进行反馈，再在知晓并认识物体的基础上问第二个问题，问：“这是一只什么样的苹果？”这时幼儿会凭借老师所提供的“苹果”图片以及以往耳闻目染的实物印象，进行对应性联想，他们会回答“红红的苹果。”“圆圆的苹果。”“又酸又甜的苹果。”从这一点可以看出，日常的生活积累，往往有深刻的记忆。在色彩鲜艳、生动形象的图片及循循善诱的语言提示下，幼儿的思维活动变得活跃，识字活动变得轻松愉快，使幼儿在轻松愉快中接受了文字的熏陶，识字活动不再枯燥乏味，而是体验成功、体验快乐的美妙过程。

三、以游戏为载体，让幼儿体验识字的乐趣

我们在以往的实践中发现，小班幼儿由于知识积累不够，有意注意的时间短，故而会对识字卡产生抵触情绪。著名教育家马卡连柯说过：培养未来的活动家，首先应该从游戏开始。而游戏是幼儿的天性，幼儿在游戏中表现的最为积极主动。幼儿可以通过游戏的象征性活动，找到通往语言文字的桥梁，因此我们将游戏作为小班幼儿快乐识字教学活动的载体。如：在逼真的水果店场景中，老师扮起了"营业员"，幼儿扮起了购买水果的“顾客”，“营业员”细致地介绍，"顾客"自由地挑选，在买与卖的过程中，在实物、图片与字卡的对应操作中，幼儿“心到、眼到、耳到、口到、手到”，“买”到了自己喜欢的物品，在此运用与交往过程中，不仅使幼儿认识了相关汉字，还使幼儿体验到了发自内心的识字快乐，激起了“快乐识字”的激情，连连要求“再来一遍”，这一过程为幼儿制造了一种自在的，有激发力的环境，如此的师生互动、生生互动避免了机械单调的练习，因此幼儿常常乐此不疲。除此之外，我们还安排了“捉迷藏”、“找朋友”、“配对”等游戏形式，引发幼儿之间的互动，让幼儿分头去找一找，用手去点一点，用嘴去读一读，在动用各种感官积极参与的过程中，又一次帮助幼儿学习一一对应的感知，使幼儿把感知的东西通过联想对应起来，感悟语言文字的意义。随着幼儿识字量的积累，我们适时地变换游戏材料，改变游戏方法，增加游戏难度，不断激发幼儿学习汉字的兴趣。

四、结语

幼儿是一个特殊的群体，在这种情况下，幼儿教育是非常关键的。因此，加强幼儿的教育在当前的时代中是非常重要的。尤其是幼儿的汉字学习，毕竟，这是幼儿的母语，其学习的质量直接关系到其未来的生存。因此必须加以重视。所以，幼儿园应该重视引导，创设一些适合的情景，采用先进的教学方式，才能够让幼儿心甘情愿的学习汉字，从而提升幼儿的汉字水平。

参考文献：

[1]李成刚.趣味识字，其乐无穷[J].甘肃教育.

[2]王轶武.低年级识字教学的途径与方法初探[J].魅力中国.