基于职业能力为导向的高职英语教学改革发展思考

张秀梅 汪莹

【摘要】高职英语教学与本科英语定位不同，不应强调对学科知识的深入研究，而是要注重“实用性”和“职业性”的特点，以就业为核心，立足培养学生的职业能力和提高综合素质，走“职业化”的发展道路。因此，高职英语教育必须要从教学目标，教学内容，教学模式和教学评价等几个方面进行改革和创新。

【关键词】高职英语 职业能力 教学改革与创新

【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018） 18-0009-01

高职教育的目的在于培养学生的职业适应性，并以培养应用型人才、实际操作型人才的高素质技术型人才为目标。然而，当前的高职英语仍然以本科英语教育为蓝本，采用传统的教育方法，脱离职业的实际，导致学生的职业能力与社会需求不匹配。高职教育的根本就在于培养学生的职业能力，这也为高职英语教学改革提供了明确的目标和发展方向。

一、教学目标

有别于本科英语，高职英语的教学目标应该围绕高职英语教学基本要求，培养学生的职业能力的，注重“实用性”和“职业性”的特点，以就业为核心，立足培养学生的职业能力和提高综合素质，走“职业化”的发展道路。职业能力的培养与具体的工作情境密切相关，不同的岗位，其职业能力有不同的内涵和表现。对不同专业的英语教学，其侧重点也各不相同，如在教学中设计与岗位相关的英语的实际运用环节，就能有效地帮助学生提高其职业技能。“将职业化英语渗透到教学的全过程”[1]，以提高高职学生的职业英语意识尤其是综合知识运用水平并极大地提高高职学生就业竞争力。

二、教学内容

随着经济全球化的迅速发展，学习英语成为一件必备的工作。英语和专业的结合程度，也从根本上决定了一个人能够在未来的职业道路上走多远。但是根据中国社科院发布的人才蓝皮书《中国人才发展报告（2010）》，我国高校存在的主要问题是人才培养机制与社会需求脱节，人才培养规格与社会需求不尽相符。[2]作为人才培养的一个方面，高职公共英语与专业的学习衔接不到位，学习的内容千篇一律，没有针对性，无法实现真正意义上的专业人才培养。因此，实际的高职公共英语的教学内容一定要根据不同的专业特点进行差异化，不能笼统地“一刀切”。

近年来，高职英语教育教学已有《新编实用英语综合教程》、《新世纪高职高专英语教程》等多套国家统编教材，但这些教材仍然以传统的教学模式编排，缺乏职业和专业倾向性，无法满足英语学习和专业学习的需求。不同的专业，发展方向是不同的，因此不同专业的公共英语的学习也有着很大的不同。学科和专业的不同，将会决定公共英语的使用范围和发展方向的不同。如计算机专业注重专业的阅读，文秘专业关注实用性写作，外贸专业把实用的听说即交际水平放在第一位。高职公共英语要根据实际情况，结合不同的需求，有效整合現行教材教学内容，编制不同的教学内容，要把基础英语和专业英语结合，把职业岗位群典型工作任务与英语知识有效结合，行业英语和具体企业要求结合，把课堂教学和实践实训相结合，满足未来职场需求，体现职业能力要求。同时高职院校还要根据就业需求和工作岗位的变化以及能力要求的变动来调整课程内容，籍以满足职业教学和学习的需求。

三、教学模式

高职英语教学模式要以能力为核心，体现“做中学”“学中做”的职业教学特征。基于工作过程的高职英语课程项目基化教学打破以教师为中心的教学模式，实现理论和实践一体化，帮助提高学生职业能力，顺应了现代职业教育发展趋势，符合高职“工学结合”的特点。项目化教学以建构主义学习理论、杜威的实用主义教育理论和情境学习理论为其理论基础，项目化教学的主旨是就是以实际岗位工作和生活中的需求为导向，将英语语言点和各种场景及任务结合起来，形成若干个教学项目，绕着项目组织和开展教学，让学生直接参与项目全过程，为学生创造理想的“做中学”的环境。学生在完成项目同时，获得必要的实用英语知识，在实践的同时运用所学知识解决问题提高了能力。在项目化教学中，教师需要根据学科专业和学情设计合适的项目，拟定需要解决的问题或将要完成的任务并交给学生，通过教师的组织和指导，以个人或小组的工作方式，定计划，共同或分工完成制整个项目。不同于传统教学，项目化教学有自己显著的特征，能收到较好的教学效果。基于工作过程的高职英语课程项目化教学以培养高职学生职业核心能力为出发点，以团队合作为基础展开教学内容，通过构建多个完整工作任务情境，“促进学生主动解决问题，提高学生实践能力、分析能力、综合能力等优点”[3]。

四、教学评价

高职英语教学主要采取两种评价方式，即形成性评价和终结性评价。形成性评价主要是过程性评价，这种评价方式能随时关注学生的发展和成长，教师能够根据学生的情况对自己的教学成效做出及时的判断；而终结性评价指的是考卷测试和考试成绩，根据测试情况了解学生对知识的掌握程度。形成性评价与终结性评价各有优缺点。高职英语评价方式改革，必须将形成性评价与终结性评价有效地结合，才有利于充分调动学生的学习积极性和主观能动性。

传统的教学评价都是教师评价学生的单向模式，“学生作为评价主体很少参与其中”[4]。由于教师个人偏好，因此对学生的评价难免会出现偏颇，有失公允。因此，为了评价的客观公正和全面，除了师生评价之外，还应该有生生评价，学生自我评价等方式。

职业教育的根本在于培养学生职业能力，传统的教学评价往往只关注于英语知识的掌握，这并不符合职业教育的目标，现代化的高职院校公共英语课评价应该将英语知识的掌握和职业能力以及学生的职业素养结合起来才能体现职业教育之精髓。

高职英语只有与职业教育结合，培养学生用英语解决与本专业相关问题的能力，才能真正体现它存在的意义。传统的英语教学显然不符合社会和企业的需要，高职英语教育教学改革势在必行。但我们同时也要看到，英语教学改革是一项系统工程，应从教学目标，教学内容，教学模式，教学评价等方面进行全方位的改革，惟其如此，才能夺取改革的最终胜利。

参考文献：

[1]蔡云娟.以职业能力为导向的高职英语课程体系建构[J]，职教通讯，2012（33）：17-19.

[2]蔡基刚.我国高校大学外语政策调整的范例及其战略意义[J]，中国大学教学，2015.