多媒体在初中英语课堂教学中的应用

周陈真

【摘要】随着计算机信息技术的发展及英语课程教学改革的要求，运用计算机信息技术进行英语课堂教学越来越受到重视。英语课堂教学过程中，为了改变传统的英语课堂教学手段单一，避免英语课堂教学中情境枯燥无味。目前，为了丰富英语课堂教学，提高英语教学质量，利用计算机多媒体辅助英语课堂教学。这样有利于激发学生学习英语兴趣，展示感性材料，创设最佳情境，优化教学过程，扩大教学容量，提高听说能力等方面起着很大作用，从而能够获得最佳的教学效果，提高了英语教学质量。

【关键词】多媒体 初中英语 课堂教学

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018） 18-0005-02

如今，计算机辅助教学进入英语课堂教学，它作为一种带有科技含量的新颖教学手段，是集计算机、录音机、录象机、投影仪、VCD教学软件等多种媒体于一体。它彻底改变了传统的“一支粉笔加一块黑板”的单调枯燥英语教学模式。它具有集声、像、动画、文字于一体的多种信息传输功能。它能够充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，使学生的学、看、听、练真正达到完美的结合，能够有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的听说能力，增加教师的教学内容，突破教学重难点，拓展学生思维等方面起着很大作用，从而提高了学生的学习效率。

一、运用多媒体教学能够激发学生的学习兴趣和求知欲，调动学生的学习积极性

兴趣是学生学习的内在动力。心理学家研究表明：当学生对学习内容感兴趣时，学习的效果就好，否则学习效果就差。传统的教学方式是老师讲、学生听，老师从头讲到尾。这种教法单一，学生容易厌学。而计算机辅助教学则可以极大地激发学生学习兴趣。所以，我们老师可以利用计算机多媒体技术，通过联系生产、生活实际，选择贴近生活、具有时代特点的事例，图文并茂、形象生动地创设优美的情景，做到有物有意，使学生置身其中，以激发学生学习英语知识的浓厚兴趣，引发他们去思考，容易刺激他们的视觉和听觉器官，给他们带来新鲜的惊喜，并引起他们的积极反应，有助于长时间地保持注意力。例如：我教Its raining.這课时，选取了大量有关天气和季节方面的知识、图片，制作了几个相关动画。首先剪辑一些四季景物的镜头，让学生从中感受四季气候的特点。接着播放5个画面：刮风—wind，下雨—rain，下雪—snow，乌云密布—cloudy，阳光明媚—sunny，每播放一个画面同时点击出现在画面中的单词并朗读数遍。这样学生就在不知不觉中学习了这几个单词，并自然而然地让学生融于英语学习的情境之中，大大激发了学生学习英语兴趣。

二、运用多媒体教学有助于提高学生听说能力

多媒体技术的应用有利于促进器官之间的联系，强化听说训练，培养学生听说能力。例如，在听力训练过程中，利用多媒体技术把听力练习题打到屏幕上，录上声音，反复播放，如果学生觉得有困难，可以把听力材料也打印在屏幕上，学生看懂后再重新听，练习题难度就降低了，使每位学生都能有不同层次的收获。并且，听是理解和吸收口头信息交际能力。只有听得准，才能说得对。通过这种集声音、图像、文字于一体的视听教学手段，它能直接刺激学生的感官，创造一定的情景，从而加快学生感知理解过程，提高听的能力，另外，通过语音室放录音，使学生得到地地道道的英语语言，通过“小组讨论”、“对对讨论”、“个人对话”等功能逐步提高学生听说能力。

三、运用多媒体教学能够增大学生的活动量，增加教学内容，节省教学时间，确保教学质量

传统的英语教学停留在黑板、小黑板、收录机、投影机上，教师讲解语言点，然后投影机打出例句或把例句写在黑板上，学生做笔记。这种英语教学模式既费时，又沉闷，活跃不了课堂气氛，难以调动学生的兴趣和积极性。同时受时间、空间的限制，教学内容局限在教材里的课文，教师只能依纲靠本、按部就班，分单元、分课完成教学任务。这样学生学到的知识就很有限，难以达到素质教育的要求。而运用CAI有助于优化英语教学过程，能在有限的教学时间内大幅度地增加实践练习的数量，突出教学重点，提高语言信息的活动强度，节省教学时间。在英语课堂教学中，可以实现单元的整体教学，或跨单元跨学期的对比教学，也可以根据教材的内容有的放矢地增加一些课外知识，扩充学生的知识面，对课文起到补充作用。运用多媒体教学，课堂容量大、高密度、快节奏地进行知识传授与训练，大大提高教与学的效率，减少了很多繁琐的解释，节省了课堂教学时间。

四、运用多媒体教学可以突出教学重点，突破难点，帮助学生理解和掌握，降低教学难度

优化教学过程，分解难点，是学习内容与认知结构一致性的重要环节。应用多媒体融知识性、趣味性、灵活性、新颖性于一体，是抽象的知识变得具体化、简单化、直观化，缩短了客观实物于学生之间的距离，从而降低了难度，使学生容易接受。例如：在介词的教学中：in、on、under、front、behind、near、etc，用Amhoware制作一副画面：一张桌子，一只猫在桌子上，问学生“Where is the cat？”学生回答“It is on the desk.”，然后拖动小猫，学生根据小猫和桌子位置关系回答出“It is in＼under＼behind＼near the desk.”，使学生在单词与事物、动作等客观事物间建立起直观的联系。从而获得深刻、清晰的感知，学得快，记得牢。

五、运用多媒体教学优化新授过程，深化巩固练习过程，优化作业的评析过程

利用多媒体的交互功能，充分发挥课件在英语教学中的作用，使教材内容更生动化、具体化，让课本内容贴近现实生活，让学生身临其境，使学生对教学内容有亲切感，进而产生求知欲，变被动听取为主动探求。在学习句型“Can I help you？”，“I want a......”，“How much is it？”等句子时，在课件里插入一段supermartket的画面，看完后，把讲台布置成一个“柜台”，学生把准备好的玩具、文具等“商品”拿出来，创设了一个购物情景，立刻激起了学生的兴奋感，学生们急于“购物”，于是英语交际能力自然形成，语言材料被活化，学生自然而然的接受了新知识。多媒体辅助英语教学可以及时反馈学生对问题的回答是否正确。在学生做完练习后马上对其结果作出判断，并显示出正确答案。这样，学生可以当场知道自己做得是否正确，可以及时了解自己的学习效果，不断受到学习成果的激励，从而达到提高时效，巩固知识的效果。

六、运用多媒体教学可以发展学生的思维，提高学生的想象力，降低教学难度

根据英语学科的特点和创新人才的需要，把创新教育融入英语教学中。培养学生的想象力和创新思维是十分重要的。多媒体具有直观、变化、反复的特点，能激发学生的学习情感，拓展学生的思维，培养学生的想象力。传统的英语教学模式培养学生的思维是僵化的思维定式，它桎梏着学生的创造力。而以多媒体为主体的“多媒体优化组合”的英语教学模式，由于它能全方位地、多元化地调动学生的视觉、听觉、动觉，多层次地启发学生、引导思维、拓展思维境界、引发发散性思维，使思维的广阔性、深刻性、独立性、敏捷性等方面得到训练，从而发展了学生的创造能力，提高了学生的想象能力，达到了教学的最终目标。例如：学习《Go for it！》Unit 6 of Book I Do you like bananas？。教学中将本单元表示食物的词汇用视频展示，这样让学生联想到自己所喜欢食物。教师提出句型“Do you like bananas＼hamburgers＼...？”引导学生进行发散思维练习，学生会根据自己实际回答自己喜欢食物名称。这种多媒体教学课堂提供的实际情境，有利于激发学生的发散思维能力，从而提高了课堂教学效果。

总之，英语课堂教学中运用多媒体辅助教学，它能够充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的英语教学情境。它能够激发学生学习兴趣，使他们积极，主动参与学习，提高了学生听，说，读，写综合运用能力，达到英语课堂教学最优化，从而提高英语课堂教学质量。

参考文献：

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[2]戴庆棉.多媒体在英语教学中的应用及其思考.《中国电化教育》2002-5

[3]充分利用多媒体技术优化中学英语课堂[J]中学外语教与学2003-6